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      因文而異 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

      2018-11-28 08:10:35趙梅芳
      名師在線 2018年19期
      關鍵詞:理解能力表達能力語文課程

      趙梅芳

      (江蘇省儀征市真州小學,江蘇儀征 211400)

      引 言

      《語文課程標準》提出,語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這樣不僅可以使學生學好其他學科,也可以讓他們得到全面發(fā)展和終身發(fā)展。在小學語文閱讀教學中,教師要將關注的重點放在如何提高學生語文核心素養(yǎng)方面。語文核心素養(yǎng)包括對閱讀文本的理解能力、交流互動時的表達能力、比較概括時的思維能力和審美體驗時的文化感受力。教師要充分利用小學語文課本中的文本,結合核心素養(yǎng)進行教學,使學生的語文能力得到提升。

      一、鑒賞語言,提升理解力

      理解能力是學習語文和其他所有學科的基礎,若無法理解文本的內(nèi)容,則無法更好地展開其他學科的學習。教師若要提升學生的理解能力,則要選擇一些文字句式有特點、蘊涵比較深刻的文章,組織學生展開品味和鑒賞,讓他們嘗試分析文本的詞句之妙、寓意之深刻。在此過程中,學生的理解能力可以不斷提升。

      《黃果樹瀑布》是一篇十分優(yōu)美的文章,教師可以利用這篇文章提升學生的理解能力。教師可以讓學生嘗試找出文中運用了比喻、擬人等修辭手法的地方,并找出作者用詞巧妙在何處。如“作者將山回谷應的場面比喻成是坐在一個巨大的圓形樂池中,你認為這個比喻好不好,為什么?圓形樂池和瀑布回聲有什么可比之處嗎?”這樣的分析可以讓學生不僅對文章的內(nèi)容有所了解,同時也可以讓學生對比喻這種修辭手法有一定的認識。如有學生提出:“圓形樂池攏音,能產(chǎn)生更好的音響效果,這里用圓形樂池比喻能更好地展現(xiàn)出瀑布聲音的巨大。音樂能給人美好的享受,這里便暗示了瀑布之聲不僅宏大,而且能令人感受到活力?!睂W生的分析體現(xiàn)出其對文本的獨特理解。教師還可以鼓勵學生將文章中的好詞好句摘錄下來,多誦讀記憶,并在自己寫作時嘗試仿寫這些精彩的句子。

      學者李作芳在研究語文教學時提出,理解能力的提高包括兩方面的內(nèi)容,一方面是積攢豐富的語言材料,另一方面是儲備語文知識[1]。教師可以從這兩方面入手選擇合適的文本,讓學生有針對性地從文本中積攢好詞好句;并嘗試積累有關修辭、語法等方面的語文知識,進而掌握朗讀、瀏覽等語文閱讀技巧。

      二、口語實踐,增強表達力

      口語表達能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分?!墩Z文課程標準》提出,在小學語文教學中要培養(yǎng)學生日??谡Z交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流。要提高表達能力,最基本的方法便是多進行言語實踐。教師可以選擇一些情節(jié)中有矛盾處、學生理解有困惑的文本,組織學生圍繞其展開討論。這樣一方面能促使學生更好地理解文本的內(nèi)容,另一方面,也能令學生自然而然地在討論中提高表達能力。

      《誠實和信任》講述了一個人類美德的故事,教師在教授這篇課文后,可以讓學生嘗試分享自己從中獲得的審美啟發(fā);分享自己在生活中是否曾經(jīng)遇到過類似的與誠實、信任有關的故事。學生暢所欲言,積極地投入到討論中。如有學生提到自己有一次貪玩,忘記了做作業(yè),當爸爸問自己時,自己就說作業(yè)早就已經(jīng)做好了,留在學校的課桌里沒有帶回來。爸爸十分信任自己,相信了自己的話。該學生原本打算第二天到學校偷同學的作業(yè)抄,但是爸爸如此信任他,讓他感到十分不安。于是,在激烈的思想斗爭后,該學生向父親承認了這件事情,并連夜補寫了作業(yè)。該學生總結提出:“我們不能辜負別人對我們的信任,我們都要做誠實守信的人,這樣才能讓我們的世界變得更加美好?!痹谟懻摵?,該學生不僅提高了口語表達能力,思想情操也得以提升。

      要增強學生的表達能力,除了要鼓勵他們多說以外,嘗試將自己心中的言語書寫下來,也是一個提高表達能力的好方法。教師可以為學生創(chuàng)設語言情境,讓他們嘗試加工后將自己心中想說的話用語言表達出來,力求寫得清楚明了。

      三、比較概括,發(fā)展思維力

      《語文課程標準》提出,要促使學生語文思維能力得到發(fā)展。小學生形象思維能力較好,但是邏輯思維能力卻較弱。因此,教師要努力培養(yǎng)學生比較和概括等邏輯思維能力。教師可以選擇一些主題相同的文本,讓學生將它們放在一起進行比較,并嘗試概括出自己的想法。這種比較閱讀的活動可以很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

      《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》都是說明文,教師可以讓學生嘗試將這兩篇文章放在一起進行比較分析,思考這兩篇文章在寫法上面有什么相似之處,又有什么不同之處;而后嘗試從中概括出說明文的特點。如有學生分析認為《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》都用總-分-總的方式進行說明,但是具體手法卻有所不同?!肚乇R俑》的中間部分用分寫的方式,分別描述了若干不同種類的兵馬俑,以此來形象地說明兵馬俑的種類之多、藝術性之高;但是《埃及的金字塔》的中間部分則是分析了金字塔的建造方法,讓人們在贊嘆金字塔規(guī)模宏大的同時,也驚嘆于古人的智慧。在教學中,教師并未系統(tǒng)地教授說明文的相關知識,但學生卻通過對比和概括的方法自己總結出了相關知識點,通過這種方式得到的知識點,學生的記憶會更加深刻。

      教師要利用閱讀教學培養(yǎng)學生的思維能力,除了要讓他們的思維變得更加敏捷以外,還要讓他們更深入地思考問題,若能擁有一定的批判思維則更好。同時,教師還要鼓勵學生創(chuàng)新,嘗試說出自己與眾不同的想法。這樣才能促使學生的思維能力得到更好的發(fā)展。

      四、學會審美,感受文化力

      《語文課程標準》指出,在小學語文教學中,要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣[2]。審美能力的提高可以使學生更好地感受到豐富多彩的文化形象,從而對我國優(yōu)秀的文化產(chǎn)生認同感,進而產(chǎn)生熱愛之情。

      《峨眉山月歌》是一首十分優(yōu)美的詩歌,語言十分淺白,學生一目了然。教師可以利用這首詩歌提高學生的審美能力。教師可以讓學生反復誦讀詩歌,體會平實的詞句中展現(xiàn)的藝術美,還可以為他們播放多媒體課件,激活他們的多種感官,使他們更深切地感受詩歌之美。如有學生在閱讀后提出:“這首詩歌讓我想起了一首歌曲,里面有‘月亮走,我也走’的句子。而這首詩歌中的‘影入平羌江水流’不正體現(xiàn)了這種意境嗎?月影照在江水中,隨著船兒一起前進,這是一種多么唯美的意境啊?!痹谶@些分析中,學生嘗試從自己的角度入手分析詩歌,體會到詩歌空靈入妙的境界,他們的審美能力自然也在此過程中得到提升。

      結 語

      在小學語文教學中,理解能力、表達能力、思維能力和文化感受能力缺一不可,都是學生必不可少的語文核心素養(yǎng)。教師在語文教學中要充分利用文本的特點,組織學生展開各種形式的學習,使他們從文本中獲得啟發(fā),進而提升自身的語文核心素養(yǎng)。

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