抓好細(xì)節(jié)處理 提高作文質(zhì)量

江蘇省蘇州市昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 金 婷

高年級的寫作訓(xùn)練是為了孩子以后到中、高年級寫作做鋪墊的，只有在高年級指導(dǎo)好學(xué)生的寫作，讓他們具備了一定的寫作能力，才能確保他們到了中、高年級以后的寫作水到渠成，得心應(yīng)手，從而很好地解決小學(xué)生“寫作難”的問題。

一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，盤活寫作源頭

對于小學(xué)生，要想消除他們對寫作的恐懼感，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的一些細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)寫作與學(xué)生生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中多觀察、多思考，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生如何自然地表達(dá)自己的真情實(shí)感，說真話和實(shí)話。

1.記錄生活妙語，獲取素材

高年級的孩子也會(huì)“童言無忌”，他們在生活中往往會(huì)不由自主地“冒”出一些趣言妙語，而作為老師，我們要引導(dǎo)他們及時(shí)把一些妙語記錄下來，為孩子的寫作積累素材。比如，一次夏天下雨之后，天空出現(xiàn)了難得一見的彩虹，一個(gè)學(xué)生指著天空的彩虹，非常好奇地問他的母親：“媽媽，天空為什么會(huì)出現(xiàn)漂亮的彩虹呢？”學(xué)生的母親很認(rèn)真地告訴那個(gè)孩子：“彩虹是雷雨過后陽光折射出現(xiàn)的?！蹦莻€(gè)學(xué)生似懂非懂地說：“噢，我知道了，原來彩虹是雷雨睡覺的時(shí)候做的一個(gè)美夢啊！”學(xué)生的媽媽聽了之后哈哈大笑。而類似這樣的生活場景與對話經(jīng)?？梢?，而這些都是小學(xué)生寫作的素材。

2.鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，積累素材

學(xué)生對自己經(jīng)歷過的事情往往有話可說，針對兒童這一年齡特征，我們老師可以鼓勵(lì)高年級的小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過孩子的實(shí)踐來積累寫作的素材。例如，小學(xué)生大多數(shù)都喜歡飼養(yǎng)小花、小草、小魚、小龜，我們老師就可以指導(dǎo)他們培育一些小的動(dòng)物或者植物，通過指導(dǎo)孩子們觀察這些動(dòng)植物的生長變化情況，讓孩子們在切身感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有了豐富的積累，在具體寫作時(shí)就能夠做到有話可說、有情可抒，既培養(yǎng)了兒童的觀察與辨析能力，又很好地為寫作教學(xué)提供了源泉。

3.聚焦校園生活，擷取素材

小學(xué)生的校園生活是豐富多彩的，只要我們引導(dǎo)高年級的孩子做有心人，平時(shí)多觀察、留意自己的校園生活，留心平時(shí)學(xué)校里面搞的每一次活動(dòng)以及每一次外出的實(shí)踐活動(dòng)場景等，主動(dòng)地?cái)X取寫作的素材，就能夠不斷地提高孩子們的寫作能力。

二、抓好課堂教學(xué)，指導(dǎo)寫作方法

心理學(xué)研究表明：小學(xué)高年級段的孩子的智力開發(fā)與發(fā)育正處于最佳的時(shí)期，他們的求知欲望比較強(qiáng)，而且這個(gè)年齡段的孩子有著豐富的情感，比較適合形象思維，所以，我們老師有必要引導(dǎo)他們在掌握規(guī)范的口語表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，幫助他們努力提高自己書面語言表達(dá)的能力。

1.用好教材資源，鼓勵(lì)創(chuàng)作

現(xiàn)行的蘇教版語文教材圖文兼?zhèn)洌瑹o論是內(nèi)容上還是語言到表達(dá)形式上，都為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了非常好的素材。所以，我們教師要想方設(shè)法從教材里面的范文中挖掘可以利用的教學(xué)資源，并進(jìn)行有效的整合和開發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生通過課文里面的那些“結(jié)構(gòu)有特色、思想有深度、意境有韻味”的文本學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作，逐步提高自己的寫作水平。

2.抓住課堂生成，引導(dǎo)表述

在我們的語文課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)有一些出乎意料的課堂生成，而許多意外的課堂生成卻是我們教學(xué)的良好資源，所以，我們教師在上課的時(shí)候要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉孩子們在回答問題時(shí)的好的地方與存在的問題，對好的回答，要引導(dǎo)所有的孩子相互學(xué)習(xí)，而對那些存在問題的回答，我們則可以作為教學(xué)資源進(jìn)行利用，引導(dǎo)大家指出語言中的問題所在，并引導(dǎo)大家進(jìn)行討論與修改，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

比如，在一次組織學(xué)生進(jìn)行課文分析時(shí)，我在個(gè)別學(xué)生朗讀完指定課文的段落后，引導(dǎo)班上的學(xué)生對剛才的朗讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生只會(huì)簡單地說：“XX同學(xué)讀得很好！”但是他們又不能具體分析出好在哪里，于是，我就追問學(xué)生：“你能說說剛才的朗讀好在哪里嗎？”讓學(xué)生能夠給出具體、科學(xué)的評價(jià)。

三、指導(dǎo)謀篇布局，結(jié)構(gòu)別具一格

文章的謀篇布局好比是把一團(tuán)面如何做成自己滿意的美食，我們可以把它做成花式繁多可口的面包，可以做成粗細(xì)不一爽口的面條，可以做成松軟順口的饅頭，可以做成香甜酥脆好口的餅干……對文章的謀篇布局，則鼓勵(lì)學(xué)生仁者見仁，智者見智。可以用“總分總”的構(gòu)段方式；可以用“列小標(biāo)題的并列式”的構(gòu)段方式；也可以采取“倒敘式”的構(gòu)段方式；還可以采用“以中心句構(gòu)思整篇習(xí)作”，如“秋天的樹葉是多彩的” 等等。開頭可以用“先聲奪人”的方式，如“嗨！快來看這里的秋葉真是太美了！”可以用“提問引入”或“自問自答”的方式，如“為什么這里的景色這么炫？因?yàn)檫@里有一片秋天的樹葉在展示他們的風(fēng)采。”表達(dá)的順序則可以采用移步換景的順序?qū)?，也可以采用由遠(yuǎn)及近，靜動(dòng)結(jié)合的順序?qū)懙鹊?。學(xué)生在多樣的自由靈動(dòng)的謀篇布局中展示著自我的獨(dú)特構(gòu)思，使得文章的結(jié)構(gòu)別具一格，令人耳目一新。

總之，高年級學(xué)生在寫作的時(shí)候往往容易出現(xiàn)“句子簡單，表述空洞”的問題，所以，我們有必要引導(dǎo)高年級的學(xué)生通過如“演一演、想一想、做一做”等形式來有效地激發(fā)想象，讓孩子們學(xué)會(huì)把事情的過程講清楚，把人物的對話寫具體，有的時(shí)候還可以適當(dāng)?shù)丶尤肴宋锏南胂?，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。