讀寫結合，輕松習作

江蘇省淮安市淮安區(qū)楚州實驗小學 朱秀華

在小學語文教學過程中，習作是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。對于語文教師來說，談起習作，會有諸多不吐不快的想法，例如學生不喜歡上習作課，寫不出來實質性的內容，通篇文章里都是“假、大、空”的廢話，讓人不禁為之著急。雖然教師在指導過程中都是苦口婆心，費勁口舌，但是效果和付出卻是完全背道而馳，所以很多教師都說習作教不得，沒法教，靠學生修為，靠先天稟賦。

以上的論斷未免悲觀，也不符合語文的教學規(guī)律，之所以出現(xiàn)學生習作不好教的局面，歸根結底還在于教師沒有尋找到習作的真正規(guī)律，不了解學生的身心發(fā)展特點。正所謂厚積而薄發(fā)，胸有成竹才能付諸筆下，如果我們能夠從習作的源頭抓起，學生的習作水平是完全可以得到有效提升的。筆者在多年的語文教學中就發(fā)現(xiàn)：提升學生習作水平的途徑多種多樣，而讀寫結合無疑是非?；A而又非常有效的一種辦法。讀是什么？讀是輸入。寫是什么？寫是輸出。只有充分地把信息輸入學生的大腦，學生在習作過程中才能做到下筆千言，一蹴而就。

下面筆者就具體談一談在教學過程中如何通過讀寫結合的途徑來做到讓學生輕松習作的。

一、讀寫結合，為學生積累豐富的語言素材

中國自古以來就有這樣一句話：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話充分說明了閱讀對于一個人表達的重要意義。的確，對于學生而言，增加閱讀量，開闊視野，無疑對提升習作水平會起到非常重要的作用。我們的語文教材都是經過精心選編的內容，工具性和人文性有著非常和諧的統(tǒng)一性，這些文章很多都是名家大作，不僅用詞優(yōu)美，而且意境廣闊，對于學生的語言規(guī)范化起到了引領的作用。

對于小學生而言，他們的模仿能力非常強，模仿可以說是小學生邁入習作之路的敲門磚和問路石。尤其對于低年級的學生來說，教材為我們提供了非常豐富的語言材料，例如一些疊詞的使用，表示顏色的諸多詞語，或者與數(shù)字相關的成語等等，教師都可以把它們歸類匯總，以供學生習作時使用。例如在《三袋麥子》一文中，出現(xiàn)了金燦燦、黑乎乎等表示顏色的疊詞，此時教師可以引導學生們再說一些類似的詞語，然后把它們組成詞組，或者寫成句子，做到詞語的積累，為以后的習作打下基礎。很多學生寫出了“綠油油、紅彤彤、黃澄澄、白花花”等好多類似的詞語，并且同桌組合，把這些詞語分別用到不同的句子中來寫話，一節(jié)課下來，通過學生思維的碰撞，他們記住了好多以前自己沒接觸過的詞語，收獲頗豐。

二、讀寫結合，使學生學會習作的表達技巧

詞語的積累也好，句子的運用也罷，這些都是學生習作中的基本單位，若想讓學生的習作文通字順，邏輯順暢，還要教會他們表達的技巧。這些技巧從哪里來？又該如何引導學生去進行學習呢？筆者認為，閱讀是學習這些技巧的最簡單快捷的辦法。學生通過對文本中的表達方法進行研討，向作者學習不同類型的文章該如何下筆組織語言，合理表述。對于小學生來說，寫人、寫事、寫景都是具體描寫生活類的文章，而小學生的習作內容無非就是以上幾種，習作來源于生活，來源于身邊的人和事。該如何引導學生觀察生活、體驗生活，并且學會提煉生活，表達生活？從閱讀中去學習實際的操作技巧是非常有效的辦法。

例如蘇教版三年級教材里選編了葉圣陶先生的一篇《荷花》，文章里寫到自己早晨去公園里看荷花的情景，在荷塘邊觀察到了挨挨擠擠的荷葉以及各種不同形態(tài)的荷花，表達了自己對荷花的由衷喜愛之情。在賞析本文時，筆者通過讓學生去分析作者是如何寫荷葉和荷花的，了解到充分的觀察、細致入微的描寫是作者成功的秘訣，同時，我們也開展了“我是小小觀察員”的活動，讓學生走到校園的角落，找到自己最喜歡的一處景物，可以是一株小草，也可以是一簇鮮花，或者是一片菜園，按照作者的觀察方法來進行細致的刻畫，比一比誰的眼睛最有神，誰的文采更優(yōu)美。通過這樣的活動，學生明白了觀察是習作的基石，同時也樹立了認真觀察生活，結合文本學習表達方法是提升習作的不二法門這一觀點。

三、讀寫結合，讓學生領悟真實的豐富情感

古人有云：言為心聲。是的，一篇文章勢必是作者內心深處最真實的情感表達，是最深刻的靈魂吶喊。小學生之所以在習作中出現(xiàn)無病呻吟的情況，究其原因還是他們對于生活的認識尚淺，沒有把自己的心沉淀在所要表達的事物上面。而教師所要做到的就是激發(fā)他們內心豐富的情感，落實到自己所要描述的事物上，力求使情感的投射準確而有力。平時在教學過程中，筆者每次都爭取帶領學生通過研讀文本，與文本對話，與文本溝通，與作者產生深刻的情感共鳴，使學生感悟到文本中蘊含的情感，然后感同身受，學會在自己的習作中遷移運用，學習作者的情感抒發(fā)辦法。

例如在教學蘇教版文章《生命橋》和《蟻國英雄》時，讀者無不為字里行間流露出來的動物之間的團結協(xié)作和自我犧牲精神而深深觸動，此時我們引導學生：作者寫這篇文章想表達什么樣的情感？你感受到這份深情了嗎？換作是你，你的作文又該如何去寫？情感該如何表達流露？學生明白了若想寫出一份合格的作文，就要融入自己真實而又豐富的情感，使情感作為習作的內在驅動力，以情動人，才能夠拓展習作的深度和廣度。

讀寫結合的訓練無疑是提升學生習作的有效方法，它可以有效克服學生對習作的恐懼心理，使學生做到有章可循，有技可施，從而在習作的道路上穩(wěn)健地走下去。