基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂即時評價

魯 陽

一.以評價內(nèi)容入手，以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展

以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，歷來是教育者普遍認(rèn)同和肯定的課堂理念，而思想政治核心素養(yǎng)的提出，使我們更多的關(guān)注的是如何將以學(xué)生發(fā)展為本落到實處，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。這是為了學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。著力發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。筆者將從以下兩個方面來闡述如何促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展：

（1）教師要綜合多種信息，診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，為學(xué)生指明努力的方向。古人云：“多一把尺子，多一批合格的學(xué)生?！绷坎煌膶W(xué)生要用不同的尺子來量，這就需要作為教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長。在課下，教師可以通過與學(xué)生主動進(jìn)行交流，關(guān)注學(xué)生的思想，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活中的行為表現(xiàn)，包括理論思維能力、政治認(rèn)同度、價值判斷力、法制觀念和社會參與能力等，進(jìn)而對課堂上學(xué)生的回答給予符合學(xué)生特點的課堂即時評價。

誰能想到一個在小學(xué)畢業(yè)時因為成績不好沒有拿到畢業(yè)證，念初一時因為數(shù)學(xué)不及格不得不補考的學(xué)生，是中國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚；誰能想到一個學(xué)生考了三次藝術(shù)院校還考不進(jìn)去，他叔叔絕望地說：“孺子不可教也。”這樣的他，后來成為了偉大的雕塑藝術(shù)家羅丹。所以當(dāng)我們的教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂即時評價時，切忌不要緊緊抓住學(xué)生的缺點不放，而要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因勢利導(dǎo)，巧妙掌控, 通過師生互動，生生互動，碰撞出思維的火花。

（2）要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)情感的投入。高中思想政治課堂即時評價要注重與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，關(guān)心學(xué)生的收獲與成長，所以教師要將學(xué)生的情感作為自己的關(guān)注點，在對待學(xué)生的錯誤回答時，教師要用合理的方式對學(xué)生進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，而不是采用嚴(yán)厲批評和指責(zé)的方式對待學(xué)生。教師要學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，學(xué)會去考慮學(xué)生的感受，學(xué)會站在學(xué)生的角度去感受他深層的需要。真誠地對待學(xué)生，真心地去關(guān)注學(xué)生，學(xué)生都是可以體會到的。教師不要吝嗇自己的贊美，哪怕是學(xué)生的回答取得的微小進(jìn)步，都要去肯定學(xué)生，對于學(xué)生取得進(jìn)步的地方進(jìn)行表揚。很多學(xué)生都很在乎老師的評價，也許僅僅是教師的一句贊美，一句鼓勵，都可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，找到了自己努力和成功的方向。但是如果教師僅僅采用一些表面的語言去對學(xué)生回答進(jìn)行評價，那么思想政治課堂的即時評價也只會流于形式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步是不會起到作用的。

二.從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價行為

教師的即時評價語言要能夠真實而具體，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。但是在當(dāng)今的高中思想政治課堂即時評價中還是會存在部分教師對學(xué)生回答進(jìn)行簡單的肯定或否定這類的終結(jié)性評價，這樣的評價語言是簡單而乏味的，并不會起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)生熱情的作用。教師的課堂即時評價要尊重學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)體驗，要盡量幽默機智，讓課堂即時評價多一些賞識，少一些苛刻；多一些信任，少一些懷疑；多一些耐心，少一些抱怨。同時，教師的即時評價語言要親切自然，尊重學(xué)生，富有真情實感，例如，當(dāng)學(xué)生回答得不太全面的時候，教師可以給予反饋：“你再認(rèn)真考慮下，這個問題還包括哪些方面；當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，教師可以對原問題進(jìn)行分解或者提出與此相關(guān)的問題，加深對原問題的思考；當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，教師可以追問如“你做出這樣的回答如何考慮的呢？你能把你的回答更清晰簡化些嗎？”等。同時，教師的即時評價語言在運用恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，不應(yīng)該僅僅采用一種形式，應(yīng)該因人而異，因時而異，，因課而異，教師應(yīng)該全身心地投入，豐富評價內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的即時評價中能夠感受到關(guān)注和信任。

三.從評價時機入手，尋找恰當(dāng)?shù)募磿r評價時間

課堂即時評價是一種及時評價，即興評價，但不能理解為立即評價。教師在學(xué)生回答的這個過程中要有足夠的耐心去傾聽和理解學(xué)生，而不是急于從學(xué)生的回答當(dāng)中進(jìn)行自我判斷，按照自己的想法進(jìn)行指導(dǎo)。同時，也可以根據(jù)學(xué)生的回答，讓同學(xué)之間進(jìn)行討論，各抒己見，增加交流，并且在交流過程中可以使學(xué)生明白正誤并修正自己的觀點，這樣延后性的即時評價同樣可以給學(xué)生留下十分深刻的印象。在課堂教學(xué)之中，教師需要營造和諧民主的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境才可以讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的真實想法，并且教師的即時評價應(yīng)該含有喜、怒、憂、思、悲、驚恐等表現(xiàn)，采用獨特新穎并有助于學(xué)生發(fā)展的評價內(nèi)容，這樣可以大大增加高中思想政治課堂評價的有效性。

四.從學(xué)生特點入手，因人而異實施課堂即時評價

著名的古希臘哲學(xué)家曾經(jīng)說過:“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”世界各物種類繁多，紛繁復(fù)雜，沒有什么是絕對一樣的。所以首先進(jìn)行即時評價時，要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征進(jìn)行分析，不要盲目評價。在教學(xué)過程中，有些教師會對盲目對學(xué)生使用激勵性評價，教師對學(xué)生的評價只有：“你說得真好”“你回答得可真棒”這類評價，像教師這種不加具體分析而一味贊揚的即時評價，將使贊揚和獎勵失去應(yīng)有的價值。對于高中生來說，廉價的贊揚甚至可能會在學(xué)生的心理上造成一種羞辱，因此教師要針對不同的學(xué)生進(jìn)行有差異的評價。其次，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行有差異的評價。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績各不相同，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行即時評價時,不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求去對待學(xué)生，尤其對待后進(jìn)生，教師要給予更多的關(guān)懷和鼓勵，教師的一個鼓勵的眼神，一個微笑對于學(xué)生來說都是一種肯定。教師的即時評價應(yīng)當(dāng)是忠懇的，對于學(xué)生值得肯定的地方不要去吝嗇自己的贊美，而對學(xué)生出現(xiàn)的問題，也要采用合適的方式指出，談不足時一定要誠懇，而不要帶有嘲笑和嚴(yán)厲斥責(zé)的態(tài)度；再次，高中思想政治課堂即時評價既要關(guān)注個體，也要關(guān)注全體。教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂即時評價時，不僅僅是對回答問題的學(xué)生進(jìn)行評價，也可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，例如：老師可以提問：“對于這位同學(xué)的回答，其他同學(xué)認(rèn)為是正確的嗎？還有什么建議呢？”這樣的評價不僅可以使回答問題的學(xué)生認(rèn)識到自己不足的地方和提升的空間，同時學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識，甚至對問題的理解上升一個層次，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性有一定的促進(jìn)作用。

五.從課程內(nèi)容入手，將課堂中的“意外”轉(zhuǎn)化為精彩

在課堂教學(xué)過程中，存在著眾多意想不到的變化，而很多教師習(xí)慣性的去要求學(xué)生去回答唯一一個標(biāo)準(zhǔn)答案，并且按照自己設(shè)定的一系列條條框框去阻礙和限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。實際上，優(yōu)秀的教師是更善于捕捉課堂生成，捕捉意外的發(fā)生，并對課堂之中的“意外”進(jìn)行巧妙的處理和分析。當(dāng)我們作為教師可以換位思考一下：假如我是學(xué)生，我是想要說出自己心里的答案還是教師期待的答案呢？顯然我們都是想要說出自己的心里話，自己心里的答案，只有這樣，教師與學(xué)生之間才會產(chǎn)生心靈之間的碰撞，進(jìn)行有效的交流和溝通，教師才能成為每一位學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴和合作伙伴，使每位學(xué)生的創(chuàng)造潛能和個性品質(zhì)得以充分的展現(xiàn)，這樣的課堂才會取得最好的教學(xué)效果。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行即時評價時，應(yīng)當(dāng)將預(yù)設(shè)性語言與生成性相結(jié)合，要充分運用自己的教學(xué)機智，學(xué)會隨機應(yīng)變。教師進(jìn)行課堂即時評價時要充分把握好這些生成性資源，是將學(xué)生的不同回答變成批評指責(zé)的理由還是將這種課堂中的“意外”轉(zhuǎn)化成精彩，是對教師的教學(xué)功底、對人生理解、對社會洞察的重要考量。

基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂即時評價是課堂中一根神奇的指揮棒，它可能成為一個導(dǎo)航，也可能成為一個障礙，教師要學(xué)會運用它，掌握好不可忽視的教師專業(yè)智慧，建立起能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性即時評價機制，只有教師真正掌握好課堂即時評價語言，才能夠使我們的課堂充滿激情，學(xué)生的靈性得以真正的釋放。