蔣長花
(江蘇省鹽城市中興實驗學(xué)校,江蘇鹽城 224000)
英語是一門語言類的學(xué)科。新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)對教師和學(xué)生提出新的要求,教師在教學(xué)過程中不僅教導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識內(nèi)容,還要求學(xué)生將課本知識熟練地運用到實際生活中,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升越來越重視[1]。尤其是英語課堂教學(xué),把英語作為一門學(xué)科,單純地教導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識內(nèi)容,雖然可以提升學(xué)生的試卷得分,但是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用,便可以幫助學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的同時培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)科充滿興趣,課堂上才會專心聽講,對課堂知識吸收的效果也更加明顯。尤其是在英語教學(xué)課堂中,小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的最佳時期,情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。
比如,在小學(xué)三年級英語課堂關(guān)于“Cartoon time”的教學(xué)過程中,首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生對課后單詞進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí),讓學(xué)生可以快速地掌握相關(guān)的單詞,為之后的課文學(xué)習(xí)排除單詞不熟悉帶來的困擾。其次,教師利用課堂提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),如“What's your favorite cartoon?”讓學(xué)生在簡單地組織語言之后進(jìn)行回答,教師在與學(xué)生的互動中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音和語法。接下來,教師開創(chuàng)生活小場景讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí),如“What's your favorite cartoon?”“ My favorite movies is Tom and Jerry.”學(xué)生在相互的問答之間既掌握了課堂知識,也鍛煉了自己的英語口語表達(dá)能力,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行簡單的梳理,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂知識內(nèi)容。
在以上的教學(xué)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),教師抓住三年級學(xué)生對動畫片感興趣的特點展開情境教學(xué)法,讓學(xué)生在相互問答和溝通之間提升對英語學(xué)科的喜愛,從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)和問答的熱情,在掌握課本知識內(nèi)容的同時,鍛煉自己的英語口語,進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。
學(xué)生積極參與教學(xué)課堂,主動回答教師隨堂提出的問題,是教師所追求的理想教學(xué)課堂。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,學(xué)生往往不愿意主動地參與到課堂教學(xué)活動中,致使教學(xué)課堂枯燥無味,教師缺乏講課的動力,學(xué)生對課堂知識吸收的效果不明顯。而情境教學(xué)法的應(yīng)用,可以幫助教師讓學(xué)生主動積極地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中,活躍課堂氛圍,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。
比如,在小學(xué)三年級英語課堂關(guān)于“Story time”的教學(xué)過程中,首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生對課后單詞進(jìn)行快速的閱讀和學(xué)習(xí),為之后的課堂教學(xué)排除單詞陌生帶來的困擾。其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹和脈絡(luò)梳理,為學(xué)生之后的課堂學(xué)習(xí)建立簡單的知識體系。接下來,教師開創(chuàng)生活小場景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過程,如“Now it's time for us to tell the story, and who can tell us a little story?”學(xué)生在組織相關(guān)的語言之后,在課堂上進(jìn)行英語小故事的講述,教師和學(xué)生聽完之后糾正發(fā)言學(xué)生在敘述過程中出現(xiàn)的單詞發(fā)音問題和語言組織錯誤等相關(guān)問題。在學(xué)生帶頭發(fā)言之后,激發(fā)其他學(xué)生講故事的動力,讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理,讓學(xué)生總結(jié)課堂發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤并加以改正。學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)過程中活躍課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。
在以上的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn),教師抓住學(xué)生不積極參與課堂的特點,開創(chuàng)生活場景,讓學(xué)生以講故事的名義積極參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中,在活躍課堂氛圍的同時,提升學(xué)生對英語知識的熟練度,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
我們所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都是為了我們在今后的生活中可以更好地應(yīng)用,尤其是英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科,課本上的知識內(nèi)容都是為我們在之后實際生活中的應(yīng)用做積累和鋪墊。學(xué)生的活動場所是課堂,實際應(yīng)用卻在課堂之外,而情境教學(xué)法的應(yīng)用便可以幫助教師將課堂與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。
比如,在小學(xué)四年級英語課堂關(guān)于“How much”的教學(xué)過程中,首先,教師教導(dǎo)學(xué)生對課后單詞進(jìn)行快速的閱讀和學(xué)習(xí),為即將進(jìn)行的課堂內(nèi)容講解排除單詞陌生帶來的困擾。其次,教師通過提問的方式讓學(xué)生明白“How much”應(yīng)該如何應(yīng)用,如“How much water is in the cup?”通過提問讓學(xué)生了解“How much”可以修飾不可數(shù)名詞;“How much is this dress?”通過另一句話的引入和提問,讓學(xué)生理解“How much”可以用來提問物品的價格。接下來,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué),如讓學(xué)生在課堂展示如何進(jìn)行物品購買的對話練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中不斷加深對課本內(nèi)容的理解能力,同時鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂知識內(nèi)容的整理,鼓勵學(xué)生在生活中多加練習(xí),培養(yǎng)英語語感。
在以上的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn),教師抓住學(xué)生課堂知識與實際生活中的聯(lián)系,開創(chuàng)情境教學(xué)法,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行生活中的練習(xí),在提高學(xué)生對課本知識內(nèi)容熟練度的同時提高實際應(yīng)用能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,學(xué)生總是扮演被動接受者的角色,以至于學(xué)習(xí)熱情不高,課堂知識掌握不熟練。而情境教學(xué)法的開創(chuàng),便讓學(xué)生化被動為主動,教師圍繞學(xué)生開創(chuàng)課堂,提高學(xué)生的主體地位[4]。
比如,在小學(xué)五年級英語課堂關(guān)于“A new student”的教學(xué)過程中,首先,教師教導(dǎo)學(xué)生對課后單詞進(jìn)行快速的閱讀和學(xué)習(xí),為即將進(jìn)行的課堂內(nèi)容講解排除單詞陌生帶來的困擾。其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進(jìn)行快速講解,讓學(xué)生理解課本知識內(nèi)容,并加以熟悉和掌握。接下來,教師開創(chuàng)生活場景,讓學(xué)生圍繞“A new student”展開多角度的思考之后進(jìn)行發(fā)言,談一談自己對新同學(xué)是怎樣定義的。之后,教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo),鼓勵其好的地方,糾正其錯誤的地方,提升學(xué)生的英語能力。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),幫助學(xué)生建立知識體系。
在以上的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn),教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動聽課的教學(xué)地位,以學(xué)生為教學(xué)中心展開情境教學(xué),讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中,在提升學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時提高教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用,不僅可以提升學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,還可以幫助教師改善課堂教學(xué)氛圍,提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,最關(guān)鍵的是學(xué)生的主體地位得到提高。