扎根課堂讀寫，探尋語文本真

安徽省合肥市廬江縣城南小學(xué) 陳潔珣

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币罁?jù)這樣的理念，我們的語文閱讀課堂教學(xué)留出了充裕的時間讓學(xué)生閱讀、理解文本，關(guān)注師生互動、生生交流，然而，囿于認識偏差和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式，當前的閱讀課堂教學(xué)仍存在著重朗讀輕動筆的現(xiàn)象，致使閱讀意義片面化，引起讀、寫的割裂。“不動筆墨不讀書”，在引領(lǐng)學(xué)生“讀”時，巧妙地融入“寫”，這正是現(xiàn)代語文課堂的需要。我們要從讀中描繪寫的起點，點燃學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，做到“語”出成章，妙筆成“文”。

寫，可以反饋學(xué)生的閱讀實況；寫，可以引領(lǐng)學(xué)生思維走向深刻有序。我們在閱讀教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生動筆的指導(dǎo)，可以襄助其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。那么，我們?nèi)绾握覝蕦懙钠鹾峡冢瑢懗稣Z文的精彩呢？

一、扣詞寫，充實詞語的要義

佳詞妙句常常是情感的著力點，思想的燦爛處，更是敲擊學(xué)生思維火花的最佳契合點。而有些詞語是抽象的，怎樣使學(xué)生化抽象為具象呢？我們要關(guān)注這個“化”字，引領(lǐng)學(xué)生在理解個別詞語意思的基礎(chǔ)上動筆寫一寫，是“化”的一種途徑，既鞏固學(xué)生對詞語內(nèi)涵的理解，又活躍了學(xué)生的思維。在我們的課文中這樣的詞語有很多，如沈石溪的《生命橋》中，老斑羚犧牲自己，讓年輕斑羚借助自己的身體跳到對面山崖，“獵人們個個目瞪口呆?！蔽夜膭顚W(xué)生動筆，把“目瞪口呆”的樣子寫具體些，通過這個詞語，更深刻地感受斑羚的偉大。還有《東方之珠》中的“琳瑯滿目”，《美麗的丹頂鶴》中的“引吭高歌”，《荷花》中的“翩翩起舞”等詞語，我們都可以借助它們訓(xùn)練學(xué)生寫的能力，又能充實讀的效果。

二、依句寫，揣摩句子的意境

文本中有很多精練的語句，有直抒胸臆的，有含蓄深邃的；有運用修辭生動形象的，有句式工整啟人深思的；有開門見山的，有卒章顯志的。這些句子是文章的戰(zhàn)略據(jù)點，是文章的陣地，也是我們當堂練筆的突破口。教學(xué)時老師可以列舉重要句子，也可以讓學(xué)生自己找出這些句子，合作交流，發(fā)現(xiàn)句子的亮點，揣摩句子的意境，明確句子的作用，動筆書寫自己的感悟。如：《最大的麥穗》中“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話飽含人生哲理。賞讀課文后，我讓學(xué)生依據(jù)這句話，結(jié)合自身實際，動筆寫寫自己曾經(jīng)抓住機遇或者錯失良機的事?！堵浠ㄉ分?，“我們姐弟幾個很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了?！逼渲校百I種，翻地，播種，澆水”，每一個詞就是一篇文章，我們可以讓學(xué)生任選一個來寫。古詩詞中的好句子更多，可以說，每一句都可以寫出精彩的片段。

三、據(jù)段寫，吸收表達方式

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！倍鴦?chuàng)造的前提是模仿，我們有了好范例，就可以依據(jù)好教材美段落，我們可以模山范水，我們可以寫人記事，我們也可以抒懷議論。面對優(yōu)美段落，反復(fù)吟詠后，提供有效的摹寫指導(dǎo)。采用多種渠道，可以改寫個別詞句，感受遣詞造句的魅力；可以整體摹寫，吸收文本的表達方式；可以續(xù)寫故事，激活學(xué)生的思維想象。老師引領(lǐng)學(xué)生吟誦，學(xué)生手隨心動，積累語匯，培養(yǎng)語感，提高駕馭文字的能力。如學(xué)習(xí)《東方之珠》第二、三、四段后，由于三段的構(gòu)段方式是一樣的，我提供給學(xué)生類似的題目《迷人的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生按“總——分”的方式進行說寫訓(xùn)練；學(xué)習(xí)了《埃及的金字塔》第三自然段，我讓學(xué)生嘗試從列數(shù)字、作比較、舉例子幾種說明方法中選擇一種介紹某樣設(shè)施。由仿到創(chuàng)，語言的理解和運用有效結(jié)合，讀寫能力相互轉(zhuǎn)化，上出了語文課的精彩。

四、循文寫，增強對教材的感悟

能入選教材的文章都是經(jīng)過精挑細選的，這些文章往往別具匠心，都是讀寫訓(xùn)練的好平臺。有的情節(jié)曲折，吸引學(xué)生潛心閱讀；有的內(nèi)涵豐盈，激起學(xué)生的靜思熟慮；有的抒情濃烈，蕩起學(xué)生的情感漣漪；有的結(jié)構(gòu)奇巧，架設(shè)學(xué)生寫作的橋梁。故而我們在閱讀教學(xué)中，要找準文章的閃光點，或布局謀篇，或遣詞造句，或表情達意。遵循學(xué)生的審美情趣，結(jié)合學(xué)生的生活實際，確定一兩個主題，指導(dǎo)幾種寫作技法，我手寫我心。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中釋疑、理解、感悟、摹寫，進行拓展延伸性動筆訓(xùn)練，誘發(fā)學(xué)生崇德尚能、知行合一、寫出真我。學(xué)生在自由自在的書面表達中，閃耀著悅讀的光芒，迸射出暢寫的潛力。

五、補白寫，展開想象的翅膀

留白是中國書畫藝術(shù)中常用的一種手法，我們的語文教材中也常有留白現(xiàn)象，言有盡而意無窮。這些留白看似“無”實“有”，為讀者留下了無垠的思維空間。所以，我們老師要充分利用這些留白，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，無中生有，讓學(xué)生的手筆起來，刻寫?yīng)毺馗惺?，暢享讀寫的快樂。老師指導(dǎo)學(xué)生“補白寫”，依據(jù)已有印象和生活體驗，篩選、重組、想象、創(chuàng)造、修繕、完善，把作者的“疏漏”之處矯正彌補，老師還可以營造氛圍，指引學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境，展開想象的翅膀，使語文課變得更加充盈有趣。如《彭德懷和他的大黑騾子》寫彭德懷在戰(zhàn)士們沒有食物的情況下，他狠心把和他出生入死的大黑騾子殺掉充饑時，課文中寫道：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這兒的省略號是一個難得的訓(xùn)練點，因此我讓學(xué)生接著寫下去。因為讀了前面的課文已經(jīng)知道，大黑騾子與彭總一起爬雪山、過草地，彭總已經(jīng)把它當作朋友、戰(zhàn)友、親人，所以這個時候?qū)W生有話可說，有情要抒，我順勢給了他們一個表達的機會。學(xué)生洋洋灑灑，一會兒就寫了很多。思想在這里靈活自如地穿梭，個性在這里如魚得水地張揚。練在刀刃上，練在火候時，效果很好。

語文素養(yǎng)只有在靈動的語文課堂中才能得到有效提升，“寫”與“讀”相輔相成、水乳交融。我們在語文教學(xué)中要時刻銘記，“寫”是語文教學(xué)的中流砥柱，我們要善于開掘教材的寶藏，“讀”有法，“寫”有據(jù)，“讀”“寫”有機融合，上出精彩高效的語文課。