與時(shí)俱進(jìn) 提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

張春霞

（江蘇省南通市通州區(qū)金北小學(xué)，江蘇南通 226600）

引 言

合作學(xué)習(xí)是為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的重要的學(xué)習(xí)方式之一，但是歷經(jīng)多年的實(shí)踐和摸索，小組合作還存在一定的誤區(qū)。不少教師在課堂學(xué)習(xí)中安排的小組合作依然停留在形式上，并沒(méi)有體現(xiàn)一加一大于二的效果來(lái)。鑒于此，教師有必要審視小組合作存在的問(wèn)題，并探索新形式、新要求下的合作學(xué)習(xí)的高效模式，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際嘗試從幾個(gè)方面探討這個(gè)問(wèn)題。

一、當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小組合作機(jī)制在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到重要的作用。一是合作能夠匯聚集體的力量，讓學(xué)生的思考角度更多元，考慮問(wèn)題更深入、更完善；二是在合作中也有競(jìng)爭(zhēng)，可以促進(jìn)學(xué)生更好地投入到思考和交流中；三是小組合作可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同的學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展[1]。但是從實(shí)際應(yīng)用上來(lái)說(shuō)，很多課堂上的所謂小組合作浮于表面，徒具其形，不得其神。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的參與度不夠

在小組合作中，應(yīng)該讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的鍛煉，但是現(xiàn)實(shí)中往往出現(xiàn)這樣的情況：少數(shù)學(xué)生將自己的想法說(shuō)了一遍，其余學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾；有的時(shí)候甚至學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂發(fā)言人的意思，合作交流的時(shí)間已經(jīng)到了。而且即便教師提供的時(shí)間充足，不少學(xué)生也習(xí)慣了充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，甚至有的學(xué)生根本不參與小組活動(dòng)。

（二）交流的深度不夠

學(xué)生首先應(yīng)該在交流中勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)；其次要理解別人的想法，與自己的想法相對(duì)照，并求同存異。但是在集體交流的時(shí)候，筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)小組的學(xué)生表達(dá)的意思完全不同，他們其實(shí)還是在單獨(dú)表達(dá)，只不過(guò)將在全班交流中需要表達(dá)的內(nèi)容先在小組中說(shuō)了一遍而已，這樣的交流就達(dá)不到匯聚集體力量的效果。

（三）角色定位不明確

學(xué)生在小組中應(yīng)該對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位，應(yīng)該清楚地知道自己可以做什么，在什么時(shí)候做。但是因?yàn)樾〗M缺乏整體的建構(gòu)，缺乏相應(yīng)的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的小組交流比較亂，很多時(shí)候?qū)W生還是習(xí)慣于聽(tīng)小組中已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的“強(qiáng)者”的意見(jiàn)；即使有學(xué)生的想法和聽(tīng)到的不一致，他們也不會(huì)主動(dòng)提出來(lái)。

二、小組合作面臨的新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境

歷經(jīng)多年的教學(xué)改革，教育教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，而不是停留在原有的“套路”上[2]。

在核心素養(yǎng)理念下，教育教學(xué)應(yīng)該更加突出學(xué)生個(gè)體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在這樣的教育訴求中，小組合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)重要的陣地。未來(lái)社會(huì)的細(xì)分工是必然的，所以未來(lái)的學(xué)生需要較強(qiáng)的合作能力。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生不能再緊跟領(lǐng)頭羊，而是要有自己的主張、自己的決定和自己的判斷。在這樣的小組合作中，每一名學(xué)生都要彰顯個(gè)性。

三、激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新嘗試

小組合作是合作學(xué)習(xí)的重要方式之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)在新的生態(tài)環(huán)境下探索新的小組合作模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，讓小組成員的溝通更加順暢。這樣不但能夠推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而且會(huì)讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)楹献鞫钊搿?/p>

（一）嘗試新的小組合作契機(jī)

在傳統(tǒng)印象中，小組合作都是出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在學(xué)生遇到稍微有困難的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生匯聚集體的力量去攻關(guān)；在學(xué)生獨(dú)立嘗試之后，教師可以讓他們通過(guò)小組合作探索有沒(méi)有其他的可能。但是在學(xué)習(xí)方式變革之后，小組合作的時(shí)間和空間也應(yīng)該拓展到更廣闊的范圍，讓學(xué)生的合作更充分。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，筆者在課前給學(xué)生分發(fā)了預(yù)學(xué)單，讓他們到生活中去尋找圓；并探索這些圓的共性，思索這些地方為什么要用圓形，然后想辦法畫(huà)出一個(gè)圓。在學(xué)生完成自己的任務(wù)之后，筆者讓學(xué)生在班級(jí)平臺(tái)上的群中小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)和看法，將自己的一些做法通過(guò)圖片和視頻的方式放到平臺(tái)上。因?yàn)檫@種交流方式具有開(kāi)放性，學(xué)生都愿意將自己的做法展示出來(lái)，也愿意將自己對(duì)別人方法的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，所以他們?cè)谛〗M交流中很投入，對(duì)問(wèn)題的研討也很充分。在后臺(tái)拿到各個(gè)討論組的第一手?jǐn)?shù)據(jù)之后，筆者將學(xué)生交流過(guò)程中一些有價(jià)值的意見(jiàn)整理出來(lái)，成為第二天課堂交流的素材。在這樣的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樾〗M交流的時(shí)間放在課前，而且學(xué)生處于更加開(kāi)放的環(huán)境中，所以他們的交流很投入；交流中也涉及一些本質(zhì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這讓課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也更有效率。

（二）嘗試新的分組原則

傳統(tǒng)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這樣的分組有利于各個(gè)小組間的平衡，也讓小組內(nèi)有了分層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；但是對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展而言，這樣分組會(huì)有一定的限制。因此，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師可以適當(dāng)改變這樣的分組方式，讓分組更科學(xué)。

例如，在教學(xué)“釘子板上的多邊形”時(shí)，筆者直截了當(dāng)?shù)亟沂玖苏n題，并引導(dǎo)學(xué)生猜想多邊形的面積與哪些因素相關(guān)。在利用軟件收集了學(xué)生從終端傳來(lái)的意見(jiàn)之后，筆者將兩個(gè)有代表性的意見(jiàn)展示出來(lái)：一種是認(rèn)為釘子板上多邊形的面積與內(nèi)部的釘子數(shù)有關(guān)；一種是認(rèn)為多邊形的面積不但與內(nèi)部的釘子數(shù)有關(guān)，而且跟多邊形邊上的釘子數(shù)也有關(guān)。在確定了研究大方向之后，筆者將學(xué)生分成兩大組（在大組內(nèi)根據(jù)人數(shù)分成小組），讓他們?cè)诮M內(nèi)根據(jù)自己的想法確定研究的方法和需要的材料，并嘗試探索出其中的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，第一小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的大方向好像出現(xiàn)了偏差，于是一些學(xué)生示意想改變之前的判斷，筆者立即安排這些學(xué)生加入到另外的小組中。在展示交流中，學(xué)生不但揭示了其中的規(guī)律，還對(duì)小組合作的過(guò)程有了深刻的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分組也可以根據(jù)他們的觀點(diǎn)隨機(jī)組合，并隨時(shí)更改。這樣的探索對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言是具有推動(dòng)作用的。

（三）嘗試新的分工要求

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在紙面上。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生提出更高的要求，讓每一位學(xué)生參與小組合作的全程，并真正發(fā)揮自己的作用。這樣學(xué)生會(huì)有更好的存在感和融入感。

例如，在教學(xué)“打折問(wèn)題”之后，筆者要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)際調(diào)研，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并通過(guò)合適的形式將自己的研究過(guò)程展示出來(lái)。此后學(xué)生展開(kāi)了分工，有的學(xué)生實(shí)際調(diào)查，將一些素材通過(guò)各種方法傳給自己的隊(duì)友；有的學(xué)生將收集到的信息從打折的角度進(jìn)行分析；有的學(xué)生將小組形成的結(jié)果制作成簡(jiǎn)單的PPT；在課上交流的時(shí)候，再推舉出小組內(nèi)貢獻(xiàn)較大的學(xué)生介紹本小組的研究結(jié)果，將小組合作的分工協(xié)作表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)這樣的小組合作交流，學(xué)生可以感到數(shù)學(xué)的有趣、有用，也可以增強(qiáng)參與意識(shí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)需要與時(shí)俱進(jìn)，需要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，從全新的角度組織和推進(jìn)；從而讓學(xué)生在這樣的合作中可以有更廣泛的收獲，進(jìn)而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)樾〗M合作的變革更加高效。