多維度喚醒 指導(dǎo)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)君珺

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

在當(dāng)今快速發(fā)展的全球化時(shí)代，英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為對(duì)外交流、合作必不可少的語(yǔ)言工具。相信在未來(lái)全球的大環(huán)境下，我國(guó)需要的也將是全面發(fā)展的、可以適應(yīng)全球化的高素質(zhì)人才[1]。而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生有機(jī)會(huì)面向世界的重要前提。

一、妙設(shè)游戲，激活內(nèi)驅(qū)潛力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，正是愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡；而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，一直很難激發(fā)學(xué)生的興趣，從而成為大部分學(xué)生的“難題”。經(jīng)過(guò)教學(xué)，筆者了解到，學(xué)生之所以認(rèn)為這門(mén)課程難，就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)自主思考，不會(huì)加工知識(shí)與舉一反三。為了幫助學(xué)生提起興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可以將課程內(nèi)容寓于游戲中，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)潛力，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在“Asking the way”這一課時(shí)中，教師可以在課前設(shè)置寫(xiě)有“Shop、House、School 、Zoo”的卡片，分別放在幾名學(xué)生的座位上，和學(xué)生一起做游戲，學(xué)生要求：“I want to go to school”，再用“擊鼓傳花”的方式選出另一名學(xué)生來(lái)回答：“You can...”。因?yàn)檫€未接觸這個(gè)課程，教師就可以讓學(xué)生英漢并施表述自己的想法。教師提問(wèn)多名學(xué)生：“Does anyone have a different answer？”這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生會(huì)遇到“turn left、turn right、go straight”等詞語(yǔ)，難以用英語(yǔ)表達(dá)。這就會(huì)激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而在別人回答問(wèn)題時(shí)，開(kāi)始翻閱課本，找到這些詞組的表述，再舉手回答問(wèn)題。這時(shí)候，無(wú)論學(xué)生表述得對(duì)錯(cuò)，教師都要先給予表?yè)P(yáng)，在講課文時(shí)再糾正其問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生就可以體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)潛力，自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而逐漸提升自己的英語(yǔ)成績(jī)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)成為必不可缺的一門(mén)課程；而英語(yǔ)又是較枯燥的語(yǔ)言。因此，想要學(xué)生學(xué)好這門(mén)科目，就需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主意識(shí)，讓他們自己有意識(shí)地鍛煉自己的英語(yǔ)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

二、聯(lián)系生活，點(diǎn)燃愉悅體驗(yàn)

“教育即生活”，學(xué)生對(duì)任何課程的學(xué)習(xí)，都可以在生活中得到應(yīng)用；而且，知識(shí)歸根結(jié)底也是來(lái)源于生活。為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，教師可以追根溯源，聯(lián)系生活，將教育寓于生活的體驗(yàn)中去，從而讓他們真真切切地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

例如，在教授“Seeing the doctor”這一課時(shí)中，教師可以聯(lián)系生活，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“We are in the hospital. Who can tell us what we should do？”學(xué)生會(huì)踴躍回答：“You can ask the nurse. Then go to the doctor.”這時(shí)候?qū)W生因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷不同，會(huì)有不同意見(jiàn)，開(kāi)始積極討論，踴躍回答。為了不挫傷學(xué)生的積極性，教師要先提問(wèn)幾位學(xué)生的不同意見(jiàn)；再分配前后桌一組，以“I am in the hospital”為主題，讓學(xué)生自己分配角色，討論具體過(guò)程。并且將課桌不同位置分別設(shè)置為醫(yī)院、家等地址，為他們提供具體環(huán)境，并在15分鐘后讓各組進(jìn)行表演。

聯(lián)系生活，將教育回歸到其本源——生活之中，將枯燥的課程變得生動(dòng)、有趣和易于理解。讓學(xué)生自己實(shí)踐，學(xué)到“活”的知識(shí)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、鼓勵(lì)遷移，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。所謂遷移，就是讓教師舉一、學(xué)生反三，讓學(xué)生活學(xué)活用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)或技能，慢慢找到方法，自主探究，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在“My family”這一課時(shí)中,教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備家里的全家福，上學(xué)時(shí)帶到學(xué)校。首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“My family”的意思，因?yàn)閯倓偨佑|英語(yǔ)，學(xué)生幾乎全部回答“我的家庭”。教師可以明確否定這個(gè)答案：“Not very true,接下來(lái)，老師會(huì)給大家提示，哪位同學(xué)先回答出它的正確意思，可以獎(jiǎng)勵(lì)兩朵喜愛(ài)的小紅花?！苯處熖釂?wèn)：“在外出時(shí)，很多長(zhǎng)輩都會(huì)詢(xún)問(wèn)：What is your name？Who are they？Who do you like best？等。你們都是怎樣回答的呢？再分配同桌為一組，進(jìn)行‘You ask me to answer.’”給學(xué)生5分鐘時(shí)間組織語(yǔ)言，找兩組同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)結(jié)束后，接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Who can tell us the meaning of ‘My family’？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“這就是在介紹我的家人呀，那就是‘我的家人’?！边@個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“Not very true，we can think about what we brought to school.”學(xué)生就會(huì)恍然大悟：“是全家福的意思?！?/p>

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)活躍起來(lái)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將枯燥難懂的知識(shí)變得有趣和通俗易解,使學(xué)生完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

四、組織實(shí)踐，形成良好習(xí)慣

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，并且，我國(guó)的教育也一直在強(qiáng)調(diào)：課堂要以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)[2]。教師應(yīng)該多組織學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，引導(dǎo)他們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，逐漸形成良好習(xí)慣，從而提升自己的英語(yǔ)成績(jī)。

例如，在“In the kitchen”這一課時(shí)中，在課前，筆者準(zhǔn)備了關(guān)于廚房里物品的卡片，例如，“fish、onion、apple、cheese”等等。在課堂上，筆者先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“廚房里面有什么？”找5～8名學(xué)生回答。將課前準(zhǔn)備的卡片拿出來(lái)，詢(xún)問(wèn)：“What is in the kitchen？”再找出其中的幾張卡片讓學(xué)生回答。經(jīng)過(guò)幾輪的問(wèn)答后，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Are there any fish in the kitchen？”筆者將卡片交給學(xué)生，讓他們自主選擇卡片，和同桌進(jìn)行問(wèn)答。給學(xué)生5分鐘組織語(yǔ)言的時(shí)間，找5組學(xué)生進(jìn)行表演；結(jié)束后，讓他們轉(zhuǎn)換提問(wèn)語(yǔ)句，只要包含卡片上的詞語(yǔ)就可以。學(xué)生會(huì)想到：“What is in the shop？What do you want to buy？”等一系列問(wèn)題。但是怎么用英語(yǔ)表達(dá)呢？學(xué)生就會(huì)自己去查閱課本，并且開(kāi)始與同學(xué)排練。筆者在這個(gè)時(shí)候還設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)。例如，先想出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“思維敏捷獎(jiǎng)”等。這樣不僅鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱課本，也會(huì)督促他們復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，并預(yù)習(xí)還沒(méi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)年齡階段的“虛榮心”會(huì)促使學(xué)生每當(dāng)?shù)接⒄Z(yǔ)課的時(shí)候，為了回答出老師的問(wèn)題獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)提前瀏覽課本。從而在不知不覺(jué)中，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

總之,對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，多維度喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，從而使他們更快更好地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。