運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作的思考

方明鳳

(廣西壯族自治區(qū)南寧市中興小學(xué)，廣西南寧 530000)

引 言

語(yǔ)文閱讀是一種新的教學(xué)思想，對(duì)改善學(xué)生閱讀能力的幫助較大。越來(lái)越多的教育人士重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，但發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果并不十分理想。一方面是由于教學(xué)上的各種限制，師資力量的不均衡；另一方面，面對(duì)枯燥無(wú)味的課程內(nèi)容與教學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與情感不夠濃烈，對(duì)閱讀本身的認(rèn)知度也不夠透徹，甚至毫無(wú)了解可言。對(duì)此該如何有效提升小學(xué)生的閱讀能力，以及對(duì)閱讀本身的認(rèn)知，促進(jìn)文學(xué)、閱讀等水平的全方面發(fā)展；如何改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀文化教育缺失的情況，是廣大教育者不斷探討的問(wèn)題。筆者將在本文進(jìn)行一些措施分析。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育缺失的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生階段由于認(rèn)知水平不足，其自身閱讀量較少；加之很多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)思想也比較傳統(tǒng)，通常就是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致閱讀在教學(xué)過(guò)程中存在很強(qiáng)的形式化和應(yīng)試化；而且嚴(yán)格要求學(xué)生背誦全文，一味地死記硬背，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)于單一，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些不良的習(xí)慣，只注重逐字逐句的閱讀與背誦，卻忽略文章整體的意境，妨礙了對(duì)文章意境真正的理解[1]。

（二）缺乏自主閱讀能力

目前很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行全面的掌握與理解。很多文章內(nèi)容均由教師傳達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主思考能力，僅通過(guò)教師傳授的內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解。該種情況也是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供大量的閱讀時(shí)間，這樣可以促進(jìn)他們對(duì)閱讀材料的深刻理解，并且根據(jù)自主思維分析文章內(nèi)容；教師可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將文章的結(jié)構(gòu)以及需要注意的內(nèi)容以板書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生能夠更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，有則改之，無(wú)則加勉。當(dāng)學(xué)生闡述問(wèn)題之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心[2]。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的意義

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)校比較看重學(xué)生的成績(jī)與傳統(tǒng)的應(yīng)試要求。反復(fù)的練習(xí)限制了學(xué)生的思維拓展，導(dǎo)致他們產(chǎn)生排斥心理與懼怕心理，逐漸對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)和單位對(duì)人才的要求，是具有一定程度的思維能力與理解能力。所以教師應(yīng)當(dāng)減少?zèng)]有必要進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

思維導(dǎo)圖的教育模式，可以改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)方式。教師以學(xué)生為主體，讓他們自主地進(jìn)行閱讀，不斷提升他們對(duì)閱讀知識(shí)掌握的能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用“思維導(dǎo)圖”教育理念，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠不斷通過(guò)閱讀知識(shí)進(jìn)行思維開(kāi)拓。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及閱讀能力和習(xí)作練習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中逐漸對(duì)學(xué)生滲透思維導(dǎo)圖的方式，能夠使他們的閱讀能力不斷得到提高，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

教師在運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”模式時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)模式能夠不斷幫助教師了解學(xué)生之間的差距；還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)與合作探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)學(xué)生自身差異進(jìn)行合理分組，使他們能夠在小組合作探究當(dāng)中不斷提高學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；另外，教師可以通過(guò)“思維導(dǎo)圖”模式培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行有效理解，根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握閱讀材料當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加以提煉變成自身的寫(xiě)作素材。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀和小組合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸納總結(jié)，使他們能夠掌握語(yǔ)文閱讀的方法；并且對(duì)自身整體閱讀情況進(jìn)行不斷反思。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足的地方；同學(xué)之間相互交流與溝通，吸取同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。教師不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將歸納總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)方式與技巧逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力及水平。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體措施

（一）采用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立閱讀模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本往往有一個(gè)中心主題，然后圍繞主題進(jìn)行分析，抓住主題的中心句和關(guān)鍵詞十分重要。思維導(dǎo)圖也往往有一個(gè)“中心主題”，由這個(gè)主題發(fā)散出去，這些“中心主題”聯(lián)結(jié)一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題”。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖放飛學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖具有散發(fā)性，它是無(wú)局限的、充滿(mǎn)想象的。經(jīng)過(guò)閱讀以后，不同的思維方式和思考模式可以制作出不同的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。常言道，千言萬(wàn)語(yǔ)不如一張圖，因?yàn)檎Z(yǔ)言和文字是線性的，而圖是非線性的。當(dāng)學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，一張思維導(dǎo)圖能清晰地表達(dá)出文字表達(dá)不出的意思，幫助他們從語(yǔ)言的線性枷鎖擺脫出來(lái)，放飛思維。

（三）利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于差異性會(huì)造成理解上的偏差和分歧。思維導(dǎo)圖具有直觀性，通過(guò)它可以了解到學(xué)生的思維過(guò)程。每個(gè)學(xué)生思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)不是孤立存在的，它需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間相互交流?；A(chǔ)稍差的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生在共同制作過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生之間的閱讀交流，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生間的思維碰撞，相互學(xué)習(xí)，賦予閱讀教學(xué)以靈動(dòng)。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在一個(gè)群體的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的良好習(xí)慣，逐漸提高他們的閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，能夠提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力水平。教師需要不斷更新教學(xué)理念，并且創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，以此完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，不斷樹(shù)立學(xué)生的自信心。