基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課外閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰小學(xué) 高建軍

小學(xué)英語課程是一門重要的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于大量語言的輸入，而語言輸入主要依靠閱讀的方式獲取，同時(shí)閱讀也為學(xué)生理解英語知識、進(jìn)行英語語言應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育提高了對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求，尤其是把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力方面，從而拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)教育的需求。所以，小學(xué)英語教師需要在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力作為重點(diǎn)，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)。

一、補(bǔ)充課外閱讀材料，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師主要將教材作為根本的教學(xué)載體，雖然可以在一定程度上滿足學(xué)生基本的閱讀學(xué)習(xí)需要，但有著較大的局限性。要想完善學(xué)生的英語閱讀能力，單純依靠教材內(nèi)容是不夠的，所以必須要開展課外閱讀，并不斷補(bǔ)充和豐富學(xué)生的課外閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和積累量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對材料的理解，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，也讓學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展擁有堅(jiān)實(shí)的根基。閱讀材料的質(zhì)量與學(xué)生能力水平存在著密切的關(guān)系，所以教師要優(yōu)化閱讀材料的選擇和利用，注意結(jié)合學(xué)生的年齡特征篩選和確定不同階段的閱讀材料。小學(xué)中低年級階段要求學(xué)生過語音關(guān)，而在高年級階段則需要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有故事情節(jié)的短文故事等，因此，在小學(xué)中低年級階段，教師選擇的閱讀材料要盡可能簡單生動，符合學(xué)生的認(rèn)知層次。比如可以為學(xué)生選擇短小精悍和圖文并茂的繪本作為閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀思維。而在小學(xué)高年級階段，教師可以推薦學(xué)生閱讀《The Black Beauty》《Alice in Wonderland》等名著的簡易版作品。

二、指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

科學(xué)合理的閱讀方法能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高，保證英語核心素養(yǎng)教育的效果。當(dāng)學(xué)生掌握了豐富的閱讀方法之后，可以在面臨閱讀障礙時(shí)輕松解決，對信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分、對比和轉(zhuǎn)化，得到個(gè)性化理解。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)椴痪邆湄S富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還沒有在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中積累豐富的學(xué)習(xí)策略，所以需要得到教師在閱讀方法方面的指導(dǎo)，讓他們的課外閱讀更加順利，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時(shí)必須要考慮到年級學(xué)段，結(jié)合不同階段學(xué)生課外閱讀的層次差異，選用針對性的閱讀指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，在小學(xué)中低年級階段，因?yàn)檎n外閱讀材料主要是英語繪本，所以教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要盡可能運(yùn)用提問的方式，用what、who、where這樣的具體提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，消除學(xué)生閱讀和理解的難度，也讓他們可以對課外閱讀產(chǎn)生興趣；而在小學(xué)高年級的課外閱讀指導(dǎo)中，因?yàn)殚喿x材料難度有所增加，主要是故事和短文，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生形成語篇意識，讓學(xué)生通過精讀、速讀、略讀、反復(fù)朗讀等方法來理解全文含義以及重點(diǎn)語句。

三、合理安排閱讀任務(wù)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的學(xué)生英語課外閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，也就是當(dāng)學(xué)生獲得了大量語言材料的輸入之后，還要將這些材料進(jìn)行整合應(yīng)用，促進(jìn)課外閱讀能力的升華與提升。為了增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教師要注意為學(xué)生合理安排課外閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，起到檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生能力的作用。教師安排的課外閱讀任務(wù)不能夠千篇一律，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得更大的進(jìn)步。例如，針對英語基礎(chǔ)好且閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以激勵(lì)學(xué)生用英文記錄自己的閱讀感受，概括課外閱讀篇章的大致含義；針對英語基礎(chǔ)較差和閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用中文描繪讀后感，之后為學(xué)生留足充分的時(shí)間，合理組織英語語言。另外，教師還可以定期組織課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流活動，鼓勵(lì)學(xué)生共同交流和探討閱讀方法與技巧，獲得及時(shí)的課外閱讀成果反饋，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)課外閱讀能力，實(shí)現(xiàn)綜合閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充以及擴(kuò)展，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入范圍，豐富學(xué)生語言信息的獲取，扎實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。特別是在當(dāng)前積極提倡核心素養(yǎng)教育的背景下，小學(xué)英語教師需要以核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)，運(yùn)用多元化的途徑，提高學(xué)生的課外閱讀能力，最大化地滿足學(xué)生的閱讀需要。具體而言，教師要注重為學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀材料，指導(dǎo)課外閱讀方法，合理安排課外閱讀任務(wù)，扎實(shí)學(xué)生的課外閱讀能力。