挖掘教材資源 培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

范本霞

(江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學(xué)，江蘇如東 226400)

引 言

英語(yǔ)教材中有各種各樣的模塊，每個(gè)模塊的側(cè)重點(diǎn)不一樣，需要學(xué)生掌握的知識(shí)也不同。有的模塊是重點(diǎn)知識(shí)，教師就著重講解，而忽視了那些對(duì)學(xué)生發(fā)展同樣有用的次重點(diǎn)的模塊，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是很不利的。因此，教師要全面挖掘教材資源，并在教學(xué)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、編預(yù)習(xí)單，溫故知新

教學(xué)的目的不是要求學(xué)生全面掌握各種各樣的知識(shí)，而是在教學(xué)的過(guò)程中讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣；在他們的興趣積累到一定程度后，教給他們學(xué)習(xí)的方法。因此，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容為學(xué)生編寫(xiě)“預(yù)習(xí)單”。通過(guò)這種方式，學(xué)生帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)效率事半功倍。除此之外，好的預(yù)習(xí)單還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，讓他們做到溫故知新，最終提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends 的時(shí)候，就通過(guò)編寫(xiě)預(yù)習(xí)單的方法展開(kāi)教學(xué)。本單元有很多的重點(diǎn)知識(shí)，筆者編寫(xiě)的預(yù)習(xí)單中，總共有4個(gè)重要內(nèi)容：能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)goodbye；會(huì)表達(dá)She/He is...、She/He is my friend；掌握重點(diǎn)單詞friend，并且要明白friend的復(fù)數(shù)表達(dá)形式為friends；說(shuō)明課本上有哪些文明禮貌的行為，并且用筆劃出來(lái)，有能力的學(xué)生還可以將劃出來(lái)的內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)。學(xué)生在筆者的要求下積極學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們既可以鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又可以學(xué)到新的知識(shí)，做到溫故知新。

通過(guò)編寫(xiě)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后可以了解到所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)；然后在上課時(shí)，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、傾聽(tīng)錄音，糾正語(yǔ)音

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象，即啞巴英語(yǔ)。學(xué)生只會(huì)用筆填寫(xiě)英語(yǔ)試卷，卻不敢張口用英語(yǔ)交流，總是害怕自己說(shuō)錯(cuò)單詞?？偠灾瑢W(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音把握不準(zhǔn)確，從而不敢用英語(yǔ)來(lái)交流。除此之外，大多數(shù)學(xué)校也不重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己傾聽(tīng)錄音，將錄音與自己的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，糾正自己的發(fā)音[1]。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you? 的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽(tīng)錄音。本單元是關(guān)于年齡的相關(guān)知識(shí)，那么學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候就得用數(shù)字來(lái)表達(dá)。因此，數(shù)字是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括one、two、three等數(shù)字一直到數(shù)字ten。由于學(xué)校教學(xué)資源有限，學(xué)生很難感受到純正的英語(yǔ)發(fā)音，他們學(xué)到的也都是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。為了讓學(xué)生在開(kāi)始時(shí)就掌握單詞的發(fā)音，筆者借助錄音教學(xué)。錄音里面有數(shù)字的發(fā)音，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)單詞的發(fā)音，播放幾遍錄音之后，再讓他們跟著錄音念單詞。錄音讀一次單詞，學(xué)生跟讀。這樣可以最大程度地減少學(xué)生發(fā)音的不準(zhǔn)確率。這種方式也創(chuàng)新了教學(xué)模式，學(xué)生更樂(lè)于參與其中，從而有更大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音。

通過(guò)自主傾聽(tīng)錄音，學(xué)生了解到真正的英語(yǔ)發(fā)音；并將錄音中的英語(yǔ)發(fā)音與自己的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，讓自己的發(fā)音更加準(zhǔn)確，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、制作卡片，嘗試歸類(lèi)

英語(yǔ)中的內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系，教師不能忽視這種聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作卡片，在卡片上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)大大減輕；同時(shí)，還有利于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以提高他們的總結(jié)歸納能力。因此，制作卡片不失為一種很好的學(xué)習(xí)方法。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school? 的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生在卡片上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。本單元主要學(xué)習(xí)學(xué)生去學(xué)校的方式，教材上面的方式多種多樣。因此，筆者讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容嘗試歸納出各種方式，并用一個(gè)動(dòng)詞展示怎樣開(kāi)始這種方式。首先，學(xué)生在筆者的要求下制作卡片來(lái)進(jìn)行自主歸類(lèi)。然后，筆者讓他們展示自己的成果。有的學(xué)生通過(guò)wheels進(jìn)行歸類(lèi)，2 wheels為bike，對(duì)應(yīng)的動(dòng)作為ride；那么4 wheels為taxi，對(duì)應(yīng)的動(dòng)作為drive或者pay；many wheels為train，動(dòng)作為take；a big boat描述的為ship，對(duì)應(yīng)的動(dòng)作為take；metro的動(dòng)作和plane的動(dòng)作一樣，都為take；最后，還有的方式為walk。

通過(guò)制作卡片，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，可以再一次鞏固所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)不斷提高，動(dòng)手能力也會(huì)增強(qiáng)。因此，教師要注重此種方法的應(yīng)用，在教學(xué)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主歸納。

四、使用詞典，解決問(wèn)題

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到自己不懂的單詞或者短語(yǔ)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們利用詞典自主解決問(wèn)題，讓他們能獨(dú)立解決問(wèn)題。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們勇于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難[2]。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet 的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)自主解決。本單元是關(guān)于健康飲食方面的內(nèi)容，因此，掌握飲食量的單詞很重要。學(xué)生需要掌握some、a lot of、a few、a little的用法。這幾個(gè)單詞有的表示肯定，有的則表示否定，學(xué)生分辨不清，不知道它們的用法，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們自己動(dòng)手探索這4個(gè)單詞（詞組）的奧秘。學(xué)生也很積極，主動(dòng)在詞典上查找這幾個(gè)單詞（詞組）之間的關(guān)系。有的學(xué)生還分組合作，以4個(gè)人為一組，每人查詢(xún)一個(gè)單詞，然后交流成果，這樣就節(jié)省了很多的時(shí)間；同時(shí)，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。最后，各組之間還交流成果。學(xué)生掌握了這幾個(gè)單詞（詞組）的使用方法。這種方法讓他們對(duì)知識(shí)的掌握更深刻；同時(shí)，也鍛煉了他們積極動(dòng)手自主學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)利用詞典自主解決所遇到的問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。在不斷使用詞典的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成遇到不認(rèn)識(shí)的字詞用英語(yǔ)詞典解決的好習(xí)慣，能夠自己解決問(wèn)題，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力也很重要。

結(jié) 語(yǔ)

除了以上四種英語(yǔ)資源之外，課本上還有各種各樣的插圖，這也是一種教學(xué)資源。讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，可以提高他們仔細(xì)觀察的能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此在挖掘教材資源的過(guò)程中，要注重他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。