引入生活 回歸生活
——談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化

張 霞

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不再僅僅是向?qū)W生單純地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更為重要的是向?qū)W生傳授知識(shí)的來源，即在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活實(shí)際是密切相關(guān)的。在實(shí)際生活中，學(xué)生除了借助一定的公式和原理來理解數(shù)學(xué)外，還能夠結(jié)合實(shí)際生活加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這就需要在教學(xué)中引入生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用應(yīng)用題開展教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、引入生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的最大特點(diǎn)之一，就是大部分的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系是非常緊密的，這就決定了在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是可行的，也是必要的。教師在教學(xué)中可以從現(xiàn)實(shí)的生活情境出發(fā)找尋數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，也可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)的來處，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，不斷增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活中的物體開展教學(xué)，選擇一些包裝盒作為教具，讓學(xué)生結(jié)合這些實(shí)際生活中的常見物品，加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的理解和認(rèn)識(shí)。如果在實(shí)際教學(xué)中教師不能夠結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)，只是憑借抽象知識(shí)開展教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到實(shí)際的生活中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活需要理解數(shù)學(xué)，將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際生活中，并鼓勵(lì)學(xué)生善于從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)新的、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、借助應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是教學(xué)的重難點(diǎn)，如何通過應(yīng)用題展開教學(xué)，使得應(yīng)用題能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，極為關(guān)鍵[1]。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題，無論是形式還是內(nèi)容，都是需要花大力氣進(jìn)行研究的。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，往往只是機(jī)械地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使得教學(xué)實(shí)際內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，單純地進(jìn)行記憶，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)成為脫離于社會(huì)實(shí)際的、封閉的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要將這些知識(shí)進(jìn)行套用，就能夠機(jī)械地解決不少實(shí)際問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)淪為不會(huì)思考的工具，就不可能很好地進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，面對(duì)各種挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際參與能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功，與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的掌握有著非常重要的聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活實(shí)際進(jìn)行思考，同時(shí)要有意識(shí)地將所教學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，只有這樣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中才能逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，借助應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就要求在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決應(yīng)用題，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。例如，在教學(xué)植樹問題的時(shí)候，教師就可以結(jié)合生活讓學(xué)生自己想出在植樹中可能遇到的問題，即植樹棵數(shù)和距離之間的關(guān)系問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題，并能夠靈活多樣地解決，而不是讓學(xué)生機(jī)械地解決。通過這樣的逐漸訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多樣化地解決實(shí)際問題，即提倡學(xué)生進(jìn)行“一題多解”，積極尋找解決問題的最佳方法。例如，在解決“小紅買了3支鋼筆，每支10元，一共花了多少錢？”這種應(yīng)用題的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，尋找最為簡(jiǎn)便的辦法，進(jìn)而提升學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的應(yīng)用題例子，和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，讓應(yīng)用題不再只是冰冷的文字，而是要將其變?yōu)閷W(xué)生切實(shí)能夠感受的生活實(shí)際，將兩者建立起緊密的聯(lián)系。

三、積極開展實(shí)踐活動(dòng)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力

積極開展實(shí)踐活動(dòng)是將生活和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的最為有效的途徑，同時(shí)能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。積極開展實(shí)踐活動(dòng)，最為重要的就是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和教學(xué)需要，不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活而空談數(shù)學(xué)活動(dòng)[2]。如果在實(shí)際教學(xué)中教師只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)，那么這樣的活動(dòng)是不能夠有效促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升的，更談不上學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要立足學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，有針對(duì)性地開展，才能真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)升和毫升”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生開展“廚房小管家”實(shí)踐活動(dòng)，列出需要調(diào)查的廚房用品的清單，然后讓學(xué)生按照清單上的物品認(rèn)真地填寫，這樣學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中就能夠通過廚房用品中的物品來了解“升和毫升”兩者的概念，進(jìn)而加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解。再如，在教學(xué)“除數(shù)和余數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生不能夠理解為什么“余數(shù)一定是小于除數(shù)”，這就需要教師結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，如可以讓學(xué)生利用糖果作為教學(xué)材料來了解這一知識(shí)。讓學(xué)生準(zhǔn)備5顆糖果，首先將這5顆糖果分為顆粒相同的2份，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)剩余的顆數(shù)，然后再讓學(xué)生將這5顆糖果和同桌的混起來即得到10顆糖果，要求學(xué)生將這10顆糖果分為相同的3份，這樣就可以看出分為3份后，剩余1顆。通過這兩組實(shí)驗(yàn)學(xué)生就能夠體會(huì)出除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系，即除數(shù)一定是大于余數(shù)的。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生活中與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系的生活實(shí)踐中去。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生開展“小小記賬本”活動(dòng)，即鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去買菜，然后將買菜的費(fèi)用記錄下來，一天或者是一個(gè)月后進(jìn)行匯總，算出支出了多少錢。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，可以開展“我最劃算”活動(dòng)，即給出幾個(gè)旅游路線，然后讓學(xué)生通過綜合分析這幾種旅游路線，得出最佳的旅游路線的規(guī)劃方案。這樣的活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，更為重要的是能夠幫助學(xué)生提高自身的分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際需要積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過引入生活化的情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；通過對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效解答，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要積極開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果[3]。