繪本教學，點亮閱讀教學的另一盞明燈

江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學 蔣 凱

繪本在兒童語言發(fā)展上扮演著重要的角色，Huck，Helper及Hickman（1987）強調(diào)閱讀繪本對語言發(fā)展的重要性，他們明確指出閱讀繪本有助兒童的語言發(fā)展。兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本閱讀甚至被稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一改日常教學的口味，對于有圖畫的繪本閱讀來說，應(yīng)該是無壓力的、快樂的。

英文繪本不僅提供給學習者自然、真實、有意義的英語語境，而且這些情境中蘊含巨大的文化價值，不需要通過機械讀背，學習者就能自然接納。英文繪本中圖文結(jié)合的形式及可預(yù)測性的內(nèi)容增加了兒童閱讀的自信心，學生的學習能力也在潛移默化中得到了發(fā)展。英文繪本還可以作為兒童學習寫作的良好范本，有助于其英文寫作能力的發(fā)展；在閱讀英文繪本之后，學生較愿意用英文發(fā)表他們的感想，他們的思維品質(zhì)也比機械式的句型練習更有深度。

一、課程內(nèi)容——繪本的選擇

英文繪本雖然種類繁多，但并非所有的繪本都適合用來進行英語教學，老師在選擇繪本時要考慮讀本的易讀性和概念的難易度。易讀性是指讀本中詞匯和句子結(jié)構(gòu)的難度，而概念的難易度指的是書中所傳達概念的復雜性。如果太難，孩子可能會失去閱讀的興趣，太簡單又會讓他們提不起興致，選擇恰到好處，符合他們閱讀程度的英語繪本就成了首要任務(wù)。因此，我們根據(jù)學生的現(xiàn)有水平可以建立繪本閱讀的分級標準，依分級標準再做難易程度上的區(qū)別，同時可以推薦學生使用北美教師常用的“五個手指”規(guī)則，為自己選擇合適的繪本進行閱讀。

作為閱讀對象的學生，在閱讀這些語言只是略高于學生的實際學習水平，或是能講故事的插畫，或是很感人，或是很有趣味的繪本故事時，孩子的眼球被吸引了，心靈被撩動了，情感也升華了，這樣的繪本也最讓孩子感到親切，他們會主動讀，希望能讀懂它，讀完也更有自己的想法，也更迫不及待地去分享。

二、課程實施——繪本的教學方式

英文繪本的價值及在英語學習上的功用雖被多數(shù)小學英語教師肯定，然而要面對英語程度尚淺且層次差異不同的幾十人一班的班級學生進行繪本閱讀教學也有不小的挑戰(zhàn)。在全班教學中，我們的選擇是第二級別，在引導孩子閱讀英語繪本時，既幫助他們對故事有一個全面的理解，又注意培養(yǎng)學生的學習能力，促進思維品質(zhì)的提升。

1.合理設(shè)疑，體驗故事精妙

剛看到故事的時候，可以通過觀察繪本的封面、封底、環(huán)襯和扉頁尋找本書的主題，讓孩子們想一想這會是一個怎樣的故事！例如《Top Cat》，通過封面的觀察，孩子知道本書講的是一只大貓的故事，但是這只貓遇到了什么事情呢？爺爺想的是什么辦法成為天下第一貓呢？我們就不得而知了，能找到答案的就只有故事正文了。What’s the matter with the cat？ What can the cat do？ What’s the ending of the story？這些問題能激發(fā)孩子的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，孩子一遍一遍地閱讀著故事，尋找著一個又一個答案：The cat is on the floor.The cat is on the table.The cat is in the tree.The cat is flying in the sky.The cat is on the ground.在貓不斷變換位置想要成為天下第一貓的時候，學生不斷地體驗這只貓的神奇旅程。最后那只貓成了天下第一貓了嗎？讓孩子暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有無數(shù)個精彩的故事結(jié)局產(chǎn)生。這一個個精彩的結(jié)局不正是學生通過自己的分析、推理、判斷，最后進行的理性表達嗎？給孩子一個寬闊的思維空間，任其自由發(fā)揮，任性創(chuàng)造，這才是故事的最精妙之處。

2.思維導圖，了解故事脈絡(luò)

繪本中的故事都是脈絡(luò)感很強的，有的是發(fā)散式結(jié)構(gòu)，有的是線形結(jié)構(gòu)，有的是環(huán)狀結(jié)構(gòu)……例如《Fun in the sea 》，它采用的結(jié)構(gòu)就是發(fā)散式的，以Tony和家人的旅行為中心，在大海里遇到的別的動物為發(fā)散點構(gòu)成故事，通過不同動物的心理活動，將Tony聰明勇敢、樂于嘗試的優(yōu)良品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前；《A big basketball fan》采用的就是線性結(jié)構(gòu)，它講述Jack想要成為籃球運動員但最后卻機緣巧合下成為一位大大的球迷；《好餓的毛毛蟲》采用的是環(huán)狀結(jié)構(gòu)，它從一枚蟲卵說起，一直講述一條毛毛蟲變成蝴蝶的過程，這個故事說它是環(huán)狀的，是因為毛毛蟲變成蝴蝶后就會產(chǎn)卵，故事就會再一次發(fā)生，所以就是一個環(huán)，不停地重復著……有了思維導圖的幫助，對于孩子理解故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有很大的幫助，他們能更輕松地讀懂故事，在復述繪本故事或者根據(jù)繪本圖片編寫故事的時候，他們就能夠更輕松地把握主要內(nèi)容，并能在不偏離故事中心意思的情況下進行創(chuàng)作性的修改。繪本的閱讀過程也是孩子閱讀習慣的養(yǎng)成教育，新型的閱讀方式對后期的英語寫作也有著很大啟發(fā)，繪本課程的學習促進了學生思維品質(zhì)的和學習能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。

3.創(chuàng)作繪本，分享中再續(xù)故事

不同的繪本體現(xiàn)了不同國家的文化內(nèi)涵，所以培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力的另一個辦法就是讓他們跟著自己的想法走，自由創(chuàng)編故事，續(xù)寫故事，學生在比較異同時，能汲取精華，尊重差異，仿佛自己就是“大作家”，體驗“我的故事我做主”的激動和愉悅之情。在故事教學結(jié)束后，鼓勵他們?nèi)?chuàng)作，編寫自己的繪本，根據(jù)孩子英語水平和繪畫功底的差異，可以是講述故事類型，可以是對話表達故事情節(jié)類型，也可以是只有圖畫，沒有語言的想象故事情節(jié)型（和大家分享時要口頭講述設(shè)計的情節(jié)）……只要想得出來，就能說出來、寫出來或者畫出來，這樣就能和大家一起分享。在創(chuàng)編繪本的過程中，除了英語語言技能得到迅速提高之外，還有想象力和創(chuàng)造力的飛速發(fā)展。

對于課程來說，課程內(nèi)容，即繪本的選擇要合理，故事內(nèi)容要吸引孩子，要能實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。繪本教學不同于教材內(nèi)容的教學，教學的評價也不能簡單地以學科知識進行量化的評價，而應(yīng)著眼于孩子通過教學能夠運用英語進行交流，通過閱讀感受一定的文化內(nèi)涵，獲得良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對這本書的內(nèi)容或人物有自己的意見或建議。教師對繪本作品的理解和價值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標中，滲透到教育過程中。