緊扣文本落點，設(shè)計閱讀“主問題”

江蘇省南通市文亮小學(xué) 沈 霞

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，很多課堂雖然充滿問題，但是大多停留在淺顯的表層，甚至呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。就此我認(rèn)為：對于真正高效的語文課堂而言，問題的設(shè)計要精、要巧，切不可繁多而雜亂。主問題的設(shè)計應(yīng)能夠達(dá)到一問抵多問的目的，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠推動他們自主深入地探究文本，和文本、作者產(chǎn)生心靈層面的共鳴。

一、基于文本整合點，設(shè)計閱讀“主問題”

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，語文課程呈現(xiàn)出典型的綜合性特質(zhì)，同時也要求教學(xué)活動應(yīng)遵循“整合與優(yōu)化”這一標(biāo)準(zhǔn)，既然要強調(diào)任務(wù)目標(biāo)、課程資源以及教學(xué)模式的有機整合，為何不嘗試整合相應(yīng)的文本內(nèi)容呢？

例如一位教師在實際教學(xué)過程中，將《六月二十七日望湖樓醉書》以及《曉出凈慈寺送林子方》這兩首古詩的教學(xué)融合在一起，這兩首詩詞描寫的主要對象都為西湖，由此可設(shè)計主問題：都是針對西湖美景的描繪，二者之間存在怎樣的不同？這一問題必然可以成為學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵引領(lǐng)。通過這樣的方式，可以有效改變傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法，能夠顯著提升古詩詞的教學(xué)實效，同時也是踐行素質(zhì)教育所提倡的淡化內(nèi)容解讀、突出品味賞析，有助于促進(jìn)學(xué)生快速入情入境，實現(xiàn)情景的有機融合，提升學(xué)生的自主學(xué)力以及學(xué)科基本素養(yǎng)。

二、基于文本細(xì)節(jié)點，設(shè)計閱讀“主問題”

細(xì)節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵所在，這一點也同樣適用于課堂問題的設(shè)計中。緊扣細(xì)節(jié)能夠幫助學(xué)生深入透徹地理解文本內(nèi)容，能夠使學(xué)生從中找到解決問題的關(guān)鍵突破口，真正實現(xiàn)和作者以及文本之間的深度對話。在文本中，細(xì)節(jié)之處更多地體現(xiàn)為文本的關(guān)鍵詞或者中心句，甚至還有可能出現(xiàn)在課后習(xí)題中、文本插圖中以及景物、動作描寫中。而教師的設(shè)計同樣需要篩選和優(yōu)化，這樣才能夠緊貼課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠生成異彩紛呈的課堂。

例如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時，在文本的結(jié)尾提及很多到此游玩的人都會和樟樹合影這一細(xì)節(jié)，教師可以就此設(shè)計主問題：為何前來參觀故居的游客都會和樟樹合影？之后引導(dǎo)學(xué)生深入思考故居中樟樹的特別之處。很快，學(xué)生們便通過文本了解到樟樹始終充滿勃勃生機，而且不怕蟲子這一特點，并由此引出樟樹的內(nèi)在以及外在美。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本的開頭和結(jié)尾，以此細(xì)化主問題：為什么宋慶齡會舍不得這兩棵樟樹？通過這一問題的引導(dǎo)，自然地從樹過渡到人，使學(xué)生能夠更直接地感受到描寫樟樹的品質(zhì)實際上是為了突顯宋慶齡的高貴品質(zhì)。

對于本課的學(xué)習(xí)來說，針對樟樹的描寫只是表象，而更多的是為了借物喻人，突顯宋慶齡的高貴品質(zhì)。實際教學(xué)過程中，教師緊扣合影這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入、層層分析，使學(xué)生可以突破樹的表象，和作者之間展開深度對話。

三、基于文本核心點，設(shè)計閱讀“主問題”

很多文本都會將核心內(nèi)容體現(xiàn)在題目中，這就是文本的文眼所在。課堂教學(xué)過程中，可以緊扣課題，并以此為突破口設(shè)計主問題，既能夠保障清晰的思路，也可以確保條理分明，關(guān)鍵是能夠直擊教學(xué)重點，以此生成精彩的課堂。

以《大作家的小老師》一課的教學(xué)為例，一位教師先緊扣課題為學(xué)生設(shè)置疑問：如果我們將課題改成《作家的老師》，是否可以呢？為什么？這一問題的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本展開探尋，在初步了解文本內(nèi)容之后，學(xué)生表示否定，之后便可順勢生成主問題：課題中的“大”和“小”是不是真的重要呢？在文本中，它們分別體現(xiàn)在哪些內(nèi)容中？經(jīng)過學(xué)生的自主交流和探討，很快他們便能夠了解“大”和“小”的基本含義并不僅僅局限于年齡和名氣方面，還體現(xiàn)于小事中所彰顯的大品格。

上述教學(xué)案例中，教師緊扣課題中的一組反義詞“大”與“小”，以此為突破口設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，既能夠幫助學(xué)生快速掌握文本主題，還能夠從中習(xí)得表達(dá)技巧。對于課題而言，大都短小精悍，所以主問題的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)相對簡潔直接，如果問題的設(shè)計過于繁雜，必然會延長切入時間，不能直指文本的核心。

四、基于文本矛盾點，設(shè)計閱讀“主問題”

很多作者為了順應(yīng)表達(dá)需求，會在文本中呈現(xiàn)矛盾之處。主問題的設(shè)計便可結(jié)合這些矛盾之處，一方面激活學(xué)生的多角度思維，另一方面也可以幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握人物特點，深入透徹地正確解讀文本。

以《公儀休拒收禮物》一課的教學(xué)為例，文中公儀休針對吃魚這個問題展示出了完全不同的兩種態(tài)度，很顯然，這兩種態(tài)度之間是相互矛盾的，實際教學(xué)過程中，一位教師緊扣這一矛盾之處為學(xué)生設(shè)計了如下問題：公儀休是否真的喜歡吃魚？如果真的喜歡，為什么在有人送魚給他吃時，他卻說一聞到魚的腥味就要吐？通過主問題的設(shè)計，必然有助于激活學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生可以通過探究和交流了解到公儀休清正廉潔的品質(zhì)，同時也能夠了解其委婉的語言表達(dá)以及個人修養(yǎng)，在拒絕別人時也不會讓他人感到難堪。通過這樣的深入探究，能夠幫助學(xué)生快速深刻地感悟文本中所描繪的公儀休這一人物形象的典型特質(zhì)。

上述教學(xué)案例中，教師緊扣文本中的矛盾之處為學(xué)生設(shè)計主問題，成功激活了學(xué)生自主探究的興趣與熱情，使學(xué)生快速入情入境，緊扣人物的本真特點，真正實現(xiàn)了深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在設(shè)計主問題的過程中，關(guān)鍵在于主問題能夠引發(fā)的活動如果和學(xué)生的閱讀認(rèn)知越遠(yuǎn)，其中必然會蘊含越豐富的價值。所以，教師必須深入解讀文本，準(zhǔn)確把握學(xué)情，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，這樣才能夠設(shè)計更貼合教學(xué)目標(biāo)的主問題，才有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的提升。