“學(xué)”與“導(dǎo)”齊飛：語文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

江蘇省淮安市黃碼中心小學(xué) 時 群

所謂“學(xué)”與“導(dǎo)”齊飛，實際就是指學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”這矛盾的兩個方面相互促進(jìn)，共同發(fā)展。從學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)生才是主體，教師的“導(dǎo)”其實只是一個外在的條件。從教學(xué)的角度而言，教師需要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)時間中得到能力的鍛煉，習(xí)得一定的知識。那么，該如何才能在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”齊飛呢？

一、把握支撐點，梳理課堂結(jié)構(gòu)

對于小學(xué)語文課堂而言，支撐點其實就是每節(jié)課中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)計劃，明確教學(xué)中的重點及難點，并通過它來找尋學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，進(jìn)而落實完成教學(xué)任務(wù)。也就是說，教師通過對支撐點的把握制定教學(xué)的方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的氛圍，梳理課堂的結(jié)構(gòu)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這一課的時候，其實它有一定的特色：一是以“小”見“大”，作者通過蘇格拉底要求學(xué)生摘取最大麥穗的小事來告訴他們一定要好好把握眼前機(jī)遇的大道理。二是邏輯清晰，層層遞進(jìn)，蘇格拉底的三段話層層引出主題。通過以上兩點分析，并結(jié)合本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過三個方面來梳理課堂結(jié)構(gòu)：第一，抓主線導(dǎo)，層層深入。教師要緊緊抓住蘇格拉底的三段話來引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解文章的內(nèi)涵。第二，讀悟結(jié)合，相機(jī)點撥。在教學(xué)中，教師可以重點點撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。第三，尊重體驗，注意熏陶。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的時候，要多留心聆聽學(xué)生的思想，允許磋商。如在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時，可以試著在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感悟本文的哲理。在小語課堂上，如果教師的“導(dǎo)”能有方向，那么學(xué)生的“學(xué)”才會有所收獲，“學(xué)”與“導(dǎo)”也才會更加融合。

二、瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點，彰顯課堂活力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)“導(dǎo)”“學(xué)”齊飛，就一定要瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點，以此來彰顯課堂的活力。所謂創(chuàng)生點，是指因課堂上教學(xué)節(jié)奏的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、學(xué)習(xí)個體的變化所創(chuàng)造生成的“新”的點，教師也要根據(jù)這些不同而及時變換不同的教學(xué)方法。教師的“導(dǎo)”要在一定程度上激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并享受這個過程。例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇文章的時候，因為這是一篇寫景的文章，教師就可以改變一下教學(xué)節(jié)奏，在課堂上先給學(xué)生呈現(xiàn)幾幅九寨溝的圖片，讓學(xué)生和文本有一個對接的點，接著提問學(xué)生：九寨溝給你留下了一個什么印象？你覺得那是一個怎樣的地方？讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下走進(jìn)文本，閱讀文章。之后，教師再帶著學(xué)生分析一下語篇的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章。在這個過程中，教師要能夠把握住這篇文章的節(jié)奏，通過一步步的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生閱讀、理解語篇，感受九寨溝的神奇美麗，同時通過多媒體對圖片的呈現(xiàn)、問題的設(shè)置來調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來。

三、緊扣出發(fā)點，回歸課堂本真

所謂不忘初心，方能始終，對于教學(xué)而言，也應(yīng)該如此。教師要能夠緊緊扣住出發(fā)點，回歸課堂教學(xué)的本真。那么在小學(xué)語文課堂上，本真是什么？它不是教師精湛的教學(xué)技藝，也不是華麗的現(xiàn)代媒體技術(shù)，而是以生為本的教學(xué)理念。也就是說，教師要能夠尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重課堂的生成，這樣的課堂才能夠?qū)ⅰ皩?dǎo)”與“學(xué)”更好地連接起來。

例如，在教學(xué)《灰椋鳥》這篇課文的時候，在課堂拓展部分，教師就可以立足學(xué)生主體，給學(xué)生設(shè)置一個開放性的問題：假如此刻你就是那只可愛的灰椋鳥，你會對伙伴們傾訴什么？又在呼喚什么呢？其實這個問題的設(shè)置就緊緊扣準(zhǔn)了教學(xué)的出發(fā)點，把問題最終回歸到學(xué)生群體中，讓學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)以及交流合作的機(jī)會，同時回歸到了課堂的本真。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是矛盾的兩個方面，更是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要能夠把握支撐點、瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點、緊扣出發(fā)點，進(jìn)而使得課堂的結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固、課堂的氛圍更活躍、課堂的主體更加凸出，讓“教師”與“學(xué)生”、“導(dǎo)”與“學(xué)”更加和諧，同時為創(chuàng)設(shè)更加高效的小學(xué)語文課堂奠定基礎(chǔ)。