淺談沉浸式教學法在大學英語教學中的應用

王 璐

一.引言

沉浸式教學法，作為一種已經(jīng)在國外取得了豐碩成果的外語教學方式，將外語學習與環(huán)境進行了有機的結(jié)合，強調(diào)環(huán)境對于語言學習的重要，學生通過沉浸于目的語環(huán)境中，像習得母語一樣學會另一種語言，這一切都為我國高校外語教學的課程設計、教學方法選擇、師資培養(yǎng)、學些材料編寫等方面都提供了有價值的借鑒。

二.沉浸式教學的實施

1. 教學籌備

在正式授課之前，教師一定要進行集體備課，再積極思考，做好前期的準備工作，進行個性化課程設置。首先，先對學生進行角色分配，之后教師負責講解剖析，最好安排提前的演練，從而使得學生們在課堂上能夠順利完成任務，并和老師有效地配合。與此同時，教師們也要利用課余時間積極建設課程配套資源，如習題和講義等等。另外，還要充分利用多媒體技術(shù)，實驗器材、實驗模型等輔助教學。這就要求我們教師在使用沉浸式教學方法時要全盤考量，充分準備，提前設計好全部的情景和流程。

2. 教學內(nèi)容

在實際教學過程中，要根據(jù)課程自身的特點和教材的內(nèi)容，靜心設計教學內(nèi)容。將以往晦澀難懂的理論知識灌輸回歸到實際的應用過程中。首先組織學生實踐，之后總結(jié)歸納問題，探究問題產(chǎn)生的原因和最終的解決方法。最后由教師并進行深入的講授。需要尤其注意的是，由于學生之間存在一定的能力和水平的差異，“沉浸式”教學的內(nèi)容要根據(jù)學生的具體情況來選取。還有一點，就是要考慮具體實踐的復雜性。課堂上不適合實施過于復雜的模擬過程，否則學生會失去學習的興趣。要充分考慮如何把課堂上模擬的場景和學生將來從事的工作相結(jié)合。

3. 實施過程

教師在實施沉浸式教學過程中，要開動腦筋，想盡一切方法，全身投入到課堂的模擬情境中，并用生動形象的語言，詳盡地講解具體的實施過程，從而達到讓學生熟練掌握的目的。另一方面，教師在課上或者課下也可以設置一些問題，引發(fā)先行思考，可適當組織一些課上課下的討論活動，試圖讓學生自己求解，最后再由教師詳細講解正確答案。筆者所工作的民辦院校，公外英語課的上課學生人數(shù)眾多，介于這一現(xiàn)狀，教師采用了分組的形式，并在每一組中選取了組長，先對各組組長進行有關(guān)沉浸式教學流程的培訓，之后再由各小組的組長分別組織各組組員進行情境模擬練習。在課堂上的正式演練時，教師也可以在各小組間展開PK，并給予加分獎勵，充分調(diào)動小組成員的參與積極性。

三.沉浸式教學法對于我國大學英語教學的應用

“沉浸式”教學法作為一種高校的教學方法，效果明顯，可操作性極強。這是順應社會發(fā)展，時代變革的產(chǎn)物。但是，在具體實施過程中，語言教育工作者們不能照抄照搬，必須要結(jié)合我國高等教育的實際情況，因地制宜，因材施教。

1. 語言環(huán)境的營造

沉浸式教學的關(guān)鍵核心就是語言環(huán)境的營造。要想此教學方法能夠?qū)嵤┏晒?，關(guān)鍵就在于獨特的語言環(huán)境。加拿大的成功經(jīng)驗告訴我們，雙語環(huán)境的重要性。但是，我國的國情不同，我國只有一種唯一的官方語言，那就是漢語，大部分學生缺少使用第二語言的語言環(huán)境，

第二語言在日常生活中的實用性也微不足道。對于英語的學習僅僅局限于課堂，一旦脫離了課堂環(huán)境，學生就極少甚至不會使用英語，英語思維和語言習慣就更難養(yǎng)成了。學生在課堂上好不容易學習的一些英文表達很快就被遺忘。但是，沉浸式教學方法可以極大地給學生營造語言學習環(huán)境，教師依托這些環(huán)境，借助并通過各種各樣的教學設置活動，逐漸培養(yǎng)學生的思維意識，讓學生有能夠盡可能多的機會模擬在真實語境中的語言理解能力和實際交流應用能力。比如，在校園范圍內(nèi)，教室范圍內(nèi)盡可能多地營造外語環(huán)境，校園里的標語，教室里的物件標簽都可以使用雙語，教師也應鼓勵學生課下多用英文進行交流。

2. 教學方法的應用

沉浸式外語教學的終極目標是教師在課堂上不使用母語，取而代之的是完全用目的語進行授課講解，但是在實際的實施過程中,介于不同班級學生的水平參差不齊,不同的教授方法和手段甚至是同一種教學手段都會影響到他們對于新授知識的理解程度和運用能力。為了最大程度地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，高校語言教學工作者一定要開動腦筋，多想辦法，充分調(diào)動并利用各種資源和教學手段,進而確保學生對于知識的掌握和理解。在實際的課堂授課中，教師可以在課堂上給學生布置多種多樣的任務，一方面，通過小組合作、團隊PK、情景模擬等多樣化形式激發(fā)學生的學習動力和興趣,讓學生盡可能地多用目的語進行交流和互動，增加目的語的使用頻率；另一方面多為學生提供目的語的原版影視，學習視頻、地道音頻等真實材料，既可以豐富教學的內(nèi)容，也可以激發(fā)學生的學習興趣，使得學生最大程度地融入到目的語學習的環(huán)境中去。最后，還要積極開展第二課堂，通過外語角,外語沙龍,外語各項比賽，讀書會等多樣化活動,為學生營造雙語學習環(huán)境。

3. 教育規(guī)律的遵循

目前，由于我國高校的教育水平參差不齊，沉浸式教學的開展受到一定的制約，大多高校好必能徹底和完全地實施此教學方法。因此，在具體實施過程中，教師要掌握好一定的分寸和度，根據(jù)不同學生的個性化發(fā)展需求，采用靈活多變的教學方法和手段。在整個教學初期，全程使用目的語教授淺顯易懂的內(nèi)容，隨著學習的不斷深入，對于出現(xiàn)的難度較大的內(nèi)容，教師可采用雙語結(jié)合的方式。伴隨著學生們對沉浸式教學方法的不斷接受和適應，自身的語言水平也會相應提高，等到那時，再逐漸增加目的語的授課比例，最終達到全目的語授課的終極目標。這樣做不僅有助于培養(yǎng)學生的思維能力和語言實際使用能力，同時也有助于培養(yǎng)學生們用目的語看待問題和解決問題的能力。從這層面上來說，我國高校的外語教學任重道遠，并且還有很長的路要走。

4. 教師綜合素質(zhì)的提高

專業(yè)教師良好的綜合素質(zhì)是沉浸式外語教學方法實施的重要前提和保障。介于這層原因，沉浸式外語教學的推進與發(fā)展也對教師們的綜合素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但是目前的情況下，在我國所有高校全面推進沉浸式外語教學進程仍然存在一定的問題和難度，大多數(shù)語言教學工作者還不具備全外語授課的能力，大部分高校的管理者也缺乏雙語課程設計的能力、水平和經(jīng)驗，只有我們的教師擁有了扎實的語言基本功和高質(zhì)量的語言運用能力，并且能夠熟練自如地運用英語與學生進行互動交流，配之以廣闊的知識面，才能為沉浸式外語教學方法的開展提供切實保障。與此同時，高校管理者們也要定期組織教師們參加培訓，并為其提供深造機會，從而提高教師們自身的業(yè)務水平，以便教師們能熟練地駕馭沉浸式課堂教學。此外，教師們更要注意跨學科之間的知識學習，不同種類知識的積累，從而更好地提高自己。

5. 外語教材的研發(fā)

外語教材是英語學習的最主要工具，在學生的學習中扮演著至關(guān)重要的角色。一本含金量高的教材是保證高校教學創(chuàng)新和改革順利進行的必要前提。然而，我國當前高校的大多外語類教材大多偏重語法，詞匯，與學生的興趣和實際生活相去甚遠。如果在教學中全面鋪開采用國外原版教材，的確是可以保證給學生輸入地道原味的材料，但是在難度上無法保證學生能夠完全接受。因此，專業(yè)教師應該加大力度，多花心思，著力研究符合我國高校學生水平和背景的外語教材，從而滿足新時代語言改革的需求。

四.結(jié)語

沉浸式教學作為一種新興高效的教學手段，在加拿大的語言教育界取得了巨大的成功。雖然沉浸式教學在我國高校課堂上，能否真正達到匹配我們國情所需要的教學目標和教學效果，還需要我們教育工作者們及時進行教學反饋和總結(jié)。雖然具體實施流程與不同課程的結(jié)合研究尚處于初始起步階段，我們的研究也并未取得很大的成效。但我們站在前人的肩膀上，有充分理由堅信，在我們?nèi)w高校教師同仁們的共同努力和廣大學生的積極參與下，沉浸式教學模式載我國必將取得預期的理想效果。