淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李海霞

（江蘇省南通市北城小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

隨著信息技術(shù)課程重要性的日益增強(qiáng)，小學(xué)信息技術(shù)課堂中的教學(xué)方法趨于多元化，出現(xiàn)了講授法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。近幾年，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法常常被廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師提及和使用。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”中，由學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體操作?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的核心在于任務(wù)的提出，它將決定這節(jié)課中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)[1-2]。教師選擇的“任務(wù)”必須能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。基于以上的認(rèn)識(shí)與思考，本文將結(jié)合信息技術(shù)《小丑演出》一課的教學(xué)內(nèi)容，探求任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、設(shè)計(jì)有吸引力的任務(wù)

根據(jù)對(duì)教材的分析，本課是在學(xué)生對(duì)Scratch有一些了解的基礎(chǔ)上，主要介紹用按鍵控制的方法來(lái)編寫(xiě)程序。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩游戲的心理對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，如以經(jīng)典游戲《超級(jí)瑪麗》為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生探究游戲制作為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。

執(zhí)教《超級(jí)瑪麗》一課時(shí)，通過(guò)在課前讓學(xué)生體驗(yàn)游戲，可以發(fā)現(xiàn)他們的積極性較高，能較快提升課堂氣氛，并產(chǎn)生探究愿望。這時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析游戲中瑪麗的動(dòng)作與按鍵的關(guān)系。教師順勢(shì)板書(shū)：

跳躍（上移鍵）

向左（左移鍵） 超級(jí)瑪麗 向右（右移鍵）

其實(shí)，羅列出來(lái)的這些詞語(yǔ)就是游戲的骨架，也是《超級(jí)瑪麗》游戲的小任務(wù)，每個(gè)詞語(yǔ)都是一條程序。學(xué)生通過(guò)與教師的交流，總結(jié)瑪麗的動(dòng)作，甚至把瑪麗的動(dòng)作與鍵盤(pán)聯(lián)系在一起。學(xué)生講著講著，游戲動(dòng)作的制作就會(huì)成為他們的內(nèi)在目標(biāo)，更加清晰地了解自己的任務(wù)。對(duì)游戲內(nèi)容的適度具體化、清晰化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提升他們的學(xué)習(xí)欲望。

二、有層次地引出任務(wù)

現(xiàn)在，學(xué)生大多對(duì)電腦及軟件有一定的基礎(chǔ)，為此教師在設(shè)計(jì)時(shí)要提升任務(wù)的綜合性，利用復(fù)習(xí)回顧、拓展部分，讓前后知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣[3]。

例如，在教學(xué)《超級(jí)瑪麗》的新授內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)任務(wù)，這時(shí)教師要在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上提出新的要求，讓他們帶著問(wèn)題探索新知，會(huì)對(duì)任務(wù)的完成起到很好的效果。

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)如何控制一個(gè)物體的移動(dòng)，現(xiàn)在舞臺(tái)上的角色是超級(jí)瑪麗，你能控制超級(jí)瑪麗向前移動(dòng)10步嗎？（學(xué)生操作）師：誰(shuí)來(lái)介紹一下，他是如何操作的？生：當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊時(shí)移動(dòng)10步。師：這位同學(xué)非常棒，他是通過(guò)“移動(dòng)10步”的控件來(lái)實(shí)現(xiàn)瑪麗的向右移動(dòng)的，這個(gè)辦法非常好。根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，我們知道如果要在舞臺(tái)的水平方向左右移動(dòng)，就需要改變X軸上的數(shù)據(jù)。如果在舞臺(tái)的垂直方向上下移動(dòng)，我們應(yīng)該……生：改變Y軸上的數(shù)據(jù)。師：對(duì)了，如果我們向右移動(dòng)還可以選擇“將X坐標(biāo)增加……”的控件，跟著教師來(lái)試一試。在動(dòng)作模塊庫(kù)中，有一個(gè)“將X坐標(biāo)增加……”的控件，我們可以用它來(lái)代替“移動(dòng)10步”，執(zhí)行一下，和我們剛才移動(dòng)10步的效果一樣嗎？生：一樣。師：你想用新的方法來(lái)試試嗎？（學(xué)生操作）師：現(xiàn)在，我們是通過(guò)綠旗被單擊來(lái)實(shí)現(xiàn)瑪麗的前進(jìn)，今天我們要像游戲中一樣用鍵盤(pán)來(lái)控制瑪麗。該怎么做呢……

三、由學(xué)生提出任務(wù)

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，通過(guò)師生、生生間的討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的欲望，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。任務(wù)明確后，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自主地探究、發(fā)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，再創(chuàng)造出新的知識(shí)來(lái)。

師：在瑪麗的向左前進(jìn)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？生：他是倒著前進(jìn)的。師：是的，這樣不太安全，容易掉進(jìn)陷阱，我們希望瑪麗向左走之前應(yīng)該先……？生：轉(zhuǎn)身。師：如何才能實(shí)現(xiàn)瑪麗的轉(zhuǎn)身？請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)試一試。（學(xué)生嘗試）師：有沒(méi)有同學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了瑪麗的轉(zhuǎn)身？你采用的是哪一個(gè)控件？生：面向……方向。師：這個(gè)控件應(yīng)該放在哪里？生：放在瑪麗走路之前。師：非常好，我們想要瑪麗向左走，要在下拉菜單中選擇……生：左。師：執(zhí)行后發(fā)現(xiàn)瑪麗倒了過(guò)來(lái)，該怎么辦？生：選擇只允許左右翻轉(zhuǎn)。師：真厲害！瞧，瑪麗已經(jīng)能夠成功地向左前進(jìn)了，可怎么又倒著向右了呢？生：在上一個(gè)程序中加入面向右的控件。師：真會(huì)舉一反三。讓我們一起嘗試用左右鍵實(shí)現(xiàn)瑪麗的左右移動(dòng)。（學(xué)生操作）

課堂中游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生興趣盎然，仿佛身臨其境，思維開(kāi)闊。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。知識(shí)和技能在其間不斷豐厚，程序設(shè)計(jì)的邏輯性在信息技術(shù)課堂上得到切實(shí)增強(qiáng)。

四、設(shè)置小組合作任務(wù)

在信息技術(shù)課堂中應(yīng)提倡學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行協(xié)作討論、共同交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。

例如，在教學(xué)《超級(jí)瑪麗》用上移鍵實(shí)現(xiàn)瑪麗的跳躍時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)之前的學(xué)習(xí)舉一反三，正確地編寫(xiě)瑪麗向上跳的程序?？墒?，在運(yùn)行程序時(shí)，部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)瑪麗一直在向上，那如何才能讓瑪麗跳上去以后還能掉下來(lái)？這就需要學(xué)生通過(guò)小組的交流合作，表達(dá)自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，理解他人的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能提高。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)信息技術(shù)課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能使學(xué)生較好地掌握信息技術(shù)的基本操作，提高信息處理能力，更利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林鵬飛.信息技術(shù)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)任務(wù)的來(lái)源探究[EB/OL].2005-08-11.

[2]羅少杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究[EB/OL].2006-12-27.

[3]熊西柏.對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探究[EB/OL].2006-01-17.

[4]楊慧美.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL].2010-04-15.