芻議小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

梁柳平

（浙江省新昌縣教育體育局，浙江新昌 312500）

引 言

隨著多媒體運用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，信息技術(shù)已成為拓展人類創(chuàng)造性能力的工具，同時信息技術(shù)被教育部列入中小學(xué)的必修課中。身為這門課程的教師，怎樣在常規(guī)信息技術(shù)課堂上側(cè)重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使其擅長思考，獨立思考，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到提高呢？在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，淺談幾點看法與做法。

一、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！闭\如陶先生所言“生活即教育”，教育的起點是學(xué)生過往的生活經(jīng)驗和掌握的知識。將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與生活實例融合，以主題實踐活動的形式，帶領(lǐng)學(xué)生把課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，更有助于深入體會所學(xué)內(nèi)容，有助于融會貫通，漸入佳境。

1．“生活化”情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

讓教學(xué)融入日常生活，讓學(xué)生走出書本的桎梏，置身于豐富多彩的情境中，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，增強學(xué)生的信息技術(shù)思維。

例如，四年級下冊《網(wǎng)絡(luò)摘記》一課，從學(xué)生平時常用的手工摘記卡入手，分析摘記卡的元素組成，形象推移，“摘”即“復(fù)制”，“記”即“粘貼”，“版面美化”即運用所學(xué)知識對文字進(jìn)行字形、字號、顏色的設(shè)置，對圖片進(jìn)行格式修飾，整體布局。

由生活實例入手，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，增強了其對網(wǎng)絡(luò)摘記的理解及操作。

2．“生活化”任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任何理論不能脫離實踐，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)亦如此，為免教學(xué)流于單調(diào)、枯燥和被動，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生形成積極參與、樂于探索、勤于動手的習(xí)慣，更需要幫助他們學(xué)會如何面對信息、面對問題，強化實踐操作，推動學(xué)生產(chǎn)生敢于探索、積極實踐的興趣。目前，小學(xué)信息技術(shù)教材與學(xué)生在校學(xué)習(xí)及居家生活息息相關(guān)，諸如整理表格、制作月歷、電子小報此類。這些富有生活氣息的實踐課程，提高了掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，四年級上冊《制作通訊錄》一課，從貼在教室內(nèi)的各類表格入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生很快掌握了表格的制作技巧，并創(chuàng)作了不同色彩、不同設(shè)置的表格，頗有創(chuàng)意。

以特定主題，帶領(lǐng)學(xué)生使用信息技術(shù)探究實際生活，首先使學(xué)生樹立一定的信息意識，隨后在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生思考日常生活，以注意到身邊的生活現(xiàn)象為活動主題，逐步進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、調(diào)查、記錄工作，使用電子表格處理數(shù)據(jù)，并以信息技能產(chǎn)出統(tǒng)計圖等手段進(jìn)行進(jìn)一步解析、報告，使學(xué)到的信息知識、技能在生活中有真正的用武之地。

例如，六年級下冊《我們的生活變化多》一課，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的主題，下載數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計圖，找出變化規(guī)律，給予分析、統(tǒng)計、建議，學(xué)生能夠在“用”的實踐中，潛移默化地感受信息融入生活的方方面面，凸顯信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體性和參與性。

二、教學(xué)組織“合理化”

對特定問題感興趣和好奇是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新活動的兩個直接因素。信息技術(shù)正是一門容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)科，作為教師更需要因勢利導(dǎo)，以新面貌面對新課程，適時地以引路者形象取代刻板灌輸?shù)慕虠l形象[1]。要做好這一點，教師教學(xué)組織的創(chuàng)新尤為重要。

1．激發(fā)創(chuàng)新熱情

學(xué)生對信息技術(shù)課本具有強烈的好奇心，如果依然按照以往的教學(xué)方式，采取缺乏趣味的示范演示進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一落千丈，極端的會引起負(fù)面反感效果。為了引導(dǎo)學(xué)生正面的創(chuàng)新熱情，教師在教學(xué)設(shè)計上就要推陳出新，打造具有新鮮感、引發(fā)思考、充滿情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生因“疑”生趣，用“疑”生奇，從心底愿意創(chuàng)新。

例如，四年級下冊《體驗繽紛色彩》一課，旨在文字色彩及動態(tài)效果的添加。筆者巧妙地將古詩與信息技術(shù)結(jié)合，詩中有畫，畫中有詩，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2．創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

曾有一項心理學(xué)研究得出結(jié)論，人的智力活動在精神輕松、心情愉快的條件下將取得更優(yōu)效率。在校園人際交往中，彼此平等的交流既可以學(xué)會尊重他人，更可以感受尊重的快樂，使學(xué)生獲得良性身心發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造生機勃勃的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生主動意向；課堂上應(yīng)尊重學(xué)生，實行教學(xué)民主，從“中心位置”退居到二線。

例如，四年級下冊《網(wǎng)絡(luò)摘記》一課，按傳統(tǒng)的教學(xué)組織方法是教師把學(xué)生緊緊抓住，逐步引入復(fù)制、粘貼。這對于大部分學(xué)生來說，完全能夠邊看書邊操作完成。而另一教師的教學(xué)方法就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！啊敲慈绾尾僮髂兀空埻瑢W(xué)們看書，嘗試操作，并把你學(xué)會的操作方法教給老師?！睂W(xué)生頓時有了自我實現(xiàn)的價值，之后的課堂氛圍相當(dāng)和諧，學(xué)生不但完成了本課操作，不少同學(xué)還有了頗有創(chuàng)意的作品呢。

3．設(shè)計創(chuàng)新練習(xí)

學(xué)生從學(xué)會知識、使用技能、獲取能力直到擁有創(chuàng)新意識，練習(xí)必不可少。故而，合理的練習(xí)題的重要性不言而喻。富有層次的練習(xí)，特別是拓展性練習(xí)，是有助創(chuàng)新意識成長的階梯?！扼w驗繽紛色彩》一課，教師設(shè)計的練習(xí)由淺入深，層層遞進(jìn)，就很好地實現(xiàn)了課標(biāo)。

練習(xí)一：給詩句中出現(xiàn)的有關(guān)色彩的字設(shè)置顏色。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

練習(xí)二：根據(jù)古詩意境設(shè)置字體并添加效果。以《題西林壁》配畫為例。

練習(xí)三：用本課所學(xué)的知識對文章進(jìn)行設(shè)置。以朱自清的《春》為例。

教師設(shè)計的練習(xí)從句到段到篇，由簡單技能到整體構(gòu)思，逐步把課堂推向高潮，激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，達(dá)到了信息技能的應(yīng)用及審美能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法“科學(xué)化”

突出的技術(shù)應(yīng)用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性是信息技術(shù)課突出的學(xué)科特點[2]。因此，其應(yīng)有其獨特的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對計算機都懷著神秘、好奇的心情，但真正涉及信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高漲。

1．積極運用任務(wù)驅(qū)動法、討論啟發(fā)式教學(xué)法

針對小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)等身心特點，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法、討論啟發(fā)式教學(xué)法比較適合小學(xué)生。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，指的是將教學(xué)要求分解成“任務(wù)”，將單獨指定的“任務(wù)”完成后串聯(lián)，每個“任務(wù)”都隱藏著教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的教學(xué)中嘗試以各種手段和途徑破解任務(wù)，進(jìn)而展開實踐活動，是一種邊學(xué)邊做，寓教于樂的模式。

例如，三年級上冊《復(fù)制與變換》一課，把本課教學(xué)內(nèi)容貫穿于故事任務(wù)中，小明開開心心地背著書包去上學(xué)，轉(zhuǎn)過身與爸爸媽媽說再見（變換），走在校園中，扶起了被倒翻的花盆（變換），欣賞著校園的美景，心想把校園變得更美麗（復(fù)制、粘貼、變換）。一切都設(shè)計得那么連貫巧妙，學(xué)生在故事情節(jié)中不知不覺掌握了復(fù)制與變換技巧。

所謂“討論啟發(fā)式”，要求教師具有充足的準(zhǔn)備和耐心指導(dǎo)，以提前設(shè)計與組織實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指定問題提出觀點，發(fā)展獨立思考能力，樹立創(chuàng)新精神。討論的方式使學(xué)生體會不同角度的看法，在多條思路上都可以解決問題。這種方式有利于學(xué)生自主意識的覺醒，有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。

例如，六年級上冊《旅游計劃書》一課，結(jié)合當(dāng)今許多家庭情況，啟發(fā)學(xué)生假若要去北京旅游，在旅游前會如何安排呢？引導(dǎo)學(xué)生討論思考，綜合旅游需要考慮交通工具、景點安排、食宿、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗及天氣情況等，再次引導(dǎo)學(xué)生怎么去了解，比如上網(wǎng)查詢列車時刻、撰寫計劃書等，逐步啟發(fā)討論。學(xué)生自然地就完成了旅游計劃書的撰寫，同時也鞏固了用搜索引擎搜索網(wǎng)上資料的知識點。

2．綜合運用多種教學(xué)手段

講授法、討論法、情境教學(xué)法、直觀演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等百花齊放，它們之間不是互斥的獨立的個體，在教學(xué)過程中，合理地組合運用這些方法，優(yōu)化配置，互相配合，才能收到事半功倍的教學(xué)效果，乃至實現(xiàn)突破極限潛能，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使其獲得前所未有的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)評價“量體化”

1．教師評價

教師點評時，先提出要求，再按要求從學(xué)生實踐步驟、處理問題思維、學(xué)生思想性格、潛能水平多角度立體化考評。這一評價是很重要的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生完成一個任務(wù)或作品之前，要提出你的要求，即評語的立足點和出發(fā)點。評價過程中，教師抓住不同要求所獨具的特殊要點，再多個維度開展評價。還需強調(diào)的一點是，學(xué)生必須明確對所評價對象的要求，比如由學(xué)生讀出要求。評價對象在評價過程中產(chǎn)生修改思路的，應(yīng)該采取鼓勵態(tài)度，當(dāng)即修改，即時再次評價，多使用鼓勵性的語言。

2．作品評價

很多信息技術(shù)教師知道評價包括學(xué)生自評、互評、師評等，但有時為了“評價”而“評價”，反而無從下手，留下不契合的評價。為避免這種情況，在評價時要圍繞“評價”的本質(zhì)，即“評價的問題”，號召學(xué)生以不同角度不同層面進(jìn)行“評價”，初始以兩個層面拋磚引玉：

（1）在完成作品的過程中，你應(yīng)用了哪些本課教學(xué)中的內(nèi)容?

（2）你的作品別具一格，你的靈感從何而來？

由此，學(xué)生不經(jīng)意間開始“評價”的思考，隨之進(jìn)行評價。評價過程要特別留心，氛圍要“隨意”，以輕松的氛圍，開展評價活動，使“評價”飽含“人情味”，使學(xué)生易于理解，樂于“評價”，愿意“分享”，形成慣性。

結(jié) 語

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該還有很多，需要我們不斷去學(xué)習(xí)研究，大膽改革創(chuàng)新，在信息技術(shù)教學(xué)中探索出創(chuàng)新教育的新路子，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維與個性長足進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹書成.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施策略[J].中小學(xué)信息技術(shù),2009,(1):29-31.

[2]劉軍.淺談信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2013,(43):84.