多彩繪本讓小學(xué)英語(yǔ)“悅讀”美夢(mèng)成真

鈕 艷

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215228）

引 言

兒童繪本（picture book）色彩鮮明，內(nèi)容豐富，充滿童真童趣，是一種鮮活靈動(dòng)的閱讀教學(xué)資源，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值。繪本以圖為主，文字很少，簡(jiǎn)單易懂，主要是以圖畫呈現(xiàn)故事情節(jié)，傳達(dá)人物情感。這既符合兒童的認(rèn)知習(xí)慣，滿足他們的興趣需求；又適合小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的行進(jìn)步伐，彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境上的欠缺。

基于這樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們要適當(dāng)?shù)匾搿袄L本”這股活水，以色彩斑斕的繪本故事豐富英語(yǔ)教學(xué)，激活英語(yǔ)課堂，為學(xué)生帶來(lái)更多快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是在閱讀教學(xué)中，以繪本開展教學(xué)不僅能夠?yàn)榻滩闹鞋F(xiàn)有的語(yǔ)篇增色，提高學(xué)生課堂閱讀的主動(dòng)性，還能夠有效地拓展課堂容量，為學(xué)生的課外閱讀“加餐加料”，從而激活英語(yǔ)閱讀這潭“死水”，讓學(xué)生接觸到更多有趣的英語(yǔ)故事，繼而喜歡閱讀，喜歡英語(yǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“悅讀夢(mèng)”[1]。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)繪本與閱讀教學(xué)的結(jié)合展開深入探索，嘗試以繪本打造童趣課堂，并借這塊“他山之石”開展story time及cartoon time板塊等語(yǔ)篇教學(xué)，裝點(diǎn)課外生活，讓英語(yǔ)“悅讀”走進(jìn)課堂，成為現(xiàn)實(shí)。

一、繪本導(dǎo)入，打造童趣課堂

小學(xué)生喜歡色彩鮮艷、新鮮有趣的事物，他們天真爛漫，容易被吸引，情緒易調(diào)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入情境，在課堂一開始就吸引他們的注意力，搶占最有利的教學(xué)先機(jī)。而繪本在導(dǎo)入教學(xué)中，就有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)篇教學(xué)之前，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，探尋與之相關(guān)的繪本故事、圖片、話題等，以繪本營(yíng)造出多彩、活躍的課前學(xué)習(xí)氛圍，開展一些趣味性較強(qiáng)的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生愉快地“熱熱身”“伸伸腰”，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。此外，還可以借助繪本裝扮教室，打造出生動(dòng)、逼真的故事情境，讓學(xué)生一走進(jìn)課堂就有置身童話世界的親切感，以此激發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)口語(yǔ)交際，為閱讀創(chuàng)設(shè)有利的外在環(huán)境。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit 8 Doll單元story time的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以在教學(xué)中采用繪本導(dǎo)入的形式，以繪本讀物創(chuàng)設(shè)活潑的語(yǔ)言情境，營(yíng)造出活躍、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在導(dǎo)入中，教師可以繪本故事——My Doll創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短有趣的同名繪本吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的目標(biāo)聚焦在話題中心——doll上，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。My Doll這個(gè)兒童繪本淺顯易懂，語(yǔ)言句式非常簡(jiǎn)單，以學(xué)生非常熟悉的“can”貫穿整個(gè)故事，易于理解，便于開展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，具體如下：“My doll can simile. My doll can cry.My doll can fl y. My doll can sing. My doll can dance. My doll can ride.”在導(dǎo)入中，教師可以通過(guò)這個(gè)小繪本激發(fā)學(xué)生對(duì)“doll”的喜愛之情，把學(xué)生的注意力吸引到這個(gè)話題上，為接下來(lái)介紹、描述“doll”的語(yǔ)篇教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、滲入語(yǔ)篇，豐富閱讀體驗(yàn)

繪本不僅是優(yōu)秀的閱讀資源，也是營(yíng)養(yǎng)豐富的課堂教學(xué)資源。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們不僅可以利用繪本，開展一些課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀視野，還應(yīng)巧妙地將其滲透在現(xiàn)有的語(yǔ)篇教學(xué)中，以交織相融的方式讓學(xué)生基于語(yǔ)篇學(xué)繪本，借助繪本學(xué)語(yǔ)篇，從而走出“閱讀難”“閱讀乏”的教學(xué)困境，掀開語(yǔ)篇閱讀的新篇章。為了實(shí)現(xiàn)繪本與語(yǔ)篇的交互生輝，在課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)單元內(nèi)容積極尋找“同步繪本”，主題與內(nèi)容基本上與所學(xué)教材的單元主題一致，難度相當(dāng)，易于理解。這有助于幫助學(xué)生鞏固詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用。在選定“同步繪本”之后，我們還要善于設(shè)計(jì)，以文本重構(gòu)的方式，將語(yǔ)篇與繪本進(jìn)行優(yōu)化整合，以繪本為媒開展語(yǔ)篇教學(xué)，或以語(yǔ)篇為背景開展繪本探究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在繪本中教學(xué)，在教學(xué)中閱讀繪本。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Unit 2 I'm Liu Tao單元內(nèi)容時(shí)，教師可以在story time板塊教學(xué)前找到“同步繪本”——I'm Tom。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用交互式電子白板，以穿插教學(xué)的方式，開展語(yǔ)篇與繪本的同步教學(xué)?！癐'm Liu Tao”這個(gè)語(yǔ)篇以對(duì)話形式展開，內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要句型為“Hello，I'm Mike.”“Are you Su Hai？”“No，I'm Liu Tao.”這一句式簡(jiǎn)短，容易理解，便于交際。在學(xué)完這個(gè)語(yǔ)篇后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“I'm Tom”的繪本圖片，模擬語(yǔ)篇對(duì)話形式，設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，開展小組間的對(duì)話練習(xí)。在知識(shí)的遷移活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色，領(lǐng)悟?qū)υ捲E竅。他們一邊看圖，一邊繪聲繪色地模仿語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如“Are you Tony？”“No，I'm Tom.”這樣的對(duì)話可以很輕松地從學(xué)生口中流淌而出。此外，I'm Tom這個(gè)繪本故事拓展性地為學(xué)生介紹了五官的相關(guān)知識(shí)，如“I have eyes.”“I have a big nose.”在語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本之后，以小組為單位，就如何更好地介紹Liu Tao展開探究活動(dòng)，拓展英語(yǔ)視野，提高口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向遷移。

三、七彩繪本，裝點(diǎn)課外生活

英語(yǔ)閱讀不應(yīng)止于課堂。遺憾的是，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是閱讀，往往止于課堂，在課堂上開開心心地學(xué)英語(yǔ)，一旦離開課堂，英語(yǔ)就無(wú)用武之地、無(wú)棲息之所了。為了深化英語(yǔ)課程改革，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的聯(lián)系，尤其是學(xué)生課外閱讀的有效落實(shí)。那么在小學(xué)階段，我們要如何有效地開展英語(yǔ)課外閱讀呢？要實(shí)現(xiàn)課外“悅讀”，要從學(xué)生最感興趣的閱讀素材入手，也就是英語(yǔ)繪本。繪本不僅趣味橫生，充滿童真童趣，符合小學(xué)生的“閱讀口味”，而且圖片多、文字少，便于閱讀，容易理解，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。

在實(shí)踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，積極開展各種形式的繪本閱讀活動(dòng)，把繪本帶進(jìn)學(xué)生的課外生活，讓他們習(xí)慣英語(yǔ)閱讀，喜歡英語(yǔ)閱讀。為此，教師可以進(jìn)行多種嘗試，如利用微信、微博等自媒體平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“微聊”的繪本交流活動(dòng)?！拔⒘摹被顒?dòng)一般在高段英語(yǔ)教學(xué)中開展，利用微信、微博等創(chuàng)設(shè)班級(jí)討論組，每周由一個(gè)小組負(fù)責(zé)發(fā)起、主持討論活動(dòng)，活動(dòng)主題由該小組決定。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 3 Our animal friends后，學(xué)生發(fā)起以“I have an animal friend！”為主題的繪本閱讀活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生須自主閱讀與“animal”有關(guān)的繪本故事，并將自己的閱讀情況在“微聊”上進(jìn)行分享、交流，負(fù)責(zé)主持的小組將對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。

在教學(xué)中，教師還可設(shè)計(jì)一些以繪本為主題的課外小作業(yè)，如制作繪本海報(bào)、DIY繪本、續(xù)寫繪本故事、創(chuàng)寫繪本對(duì)話等。同時(shí)，以集體備課的方式，以教研組的名義，開展一些以年段為單位的繪本實(shí)踐活動(dòng)，如“跳蚤市場(chǎng)之交換繪本”、繪本情景劇、手工繪本設(shè)計(jì)賽等。這些活動(dòng)形式新穎，充滿趣味，既活化了繪本閱讀形式，賦予閱讀更多、更廣的空間，又豐富了學(xué)生的課外生活。在這樣的活動(dòng)中，閱讀不再是一件沉悶的事情，深受學(xué)生喜歡。

結(jié) 語(yǔ)

總之，繪本是鮮活、有趣、充滿想象力與創(chuàng)造力的兒童閱讀資源。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍├L本元素，能夠達(dá)到很好的調(diào)節(jié)作用。這既能夠擴(kuò)大教的容量，延伸教的廣度；又能夠滿足學(xué)的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。因此，在閱讀過(guò)程中，我們要善于整合，善于創(chuàng)新，積極以繪本的形式營(yíng)造出輕松、活躍的閱讀氛圍，讓英語(yǔ)“悅讀”成為可能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張帥.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策[J].吉林教育,2017,(15):29.