讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為小學(xué)生的智慧泉
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

花吉烽

（江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué)，江蘇如皋 226500）

引 言

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助實(shí)物操作、計(jì)算機(jī)模擬等媒介開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。在多數(shù)小學(xué)教師潛意識(shí)里，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手操作，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師只關(guān)注學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，而忽視其他因素的影響。其實(shí)，這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)，但不是唯一表征，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，富有數(shù)學(xué)的味道。有效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還要考慮到學(xué)生思維、組織形式等要素。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著諸多誤區(qū)，我們要引領(lǐng)教師走出各種誤區(qū)，采取相應(yīng)對(duì)策，讓好玩的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為孕育學(xué)生智慧的源泉。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誤區(qū)

1.重視動(dòng)手忽視思維

【案例一】某數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《升和毫升》一課后，組織學(xué)生上了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課：制作量器測(cè)量容器的容積。課堂中絕大部分時(shí)間都是學(xué)生在動(dòng)手，容器的制作方法都是教師提供的，有時(shí)教師甚至手把手地教學(xué)生。在利用自制的量器測(cè)量生活器具的容積時(shí)，也不讓學(xué)生猜想，就直接測(cè)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)的味道，更缺少數(shù)學(xué)思維的蹤影。

教師事前將實(shí)驗(yàn)器材及所有實(shí)驗(yàn)操作方法程序都給學(xué)生安排好了，學(xué)生只需依照既定步驟去做就可以了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相當(dāng)順利。但我并不認(rèn)為這是好課。這種現(xiàn)象是教師指導(dǎo)思想上的偏差，他忘卻了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，課堂缺少數(shù)學(xué)思考的氣息。

數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的旨?xì)w，思維教學(xué)應(yīng)滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外[1]。當(dāng)前，一些教師在思想上存在誤區(qū)，把實(shí)驗(yàn)等同于操作，課堂上重視動(dòng)手忽視思維，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上成了純粹的實(shí)踐活動(dòng)課，使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏數(shù)學(xué)的味道。

2.開放過度引領(lǐng)欠缺

【案例二】曾經(jīng)觀摩過一節(jié)題為《怎樣滾得遠(yuǎn)》的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教師在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，直接將學(xué)生帶到操場(chǎng)，任由學(xué)生自由開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，教學(xué)秩序開始時(shí)還可以，但稍后學(xué)生就有點(diǎn)活躍過度，給人一種鬧哄哄的感覺。這種表面看似開放繁華的場(chǎng)景，實(shí)則缺乏有序的指導(dǎo)，降低了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，缺少數(shù)學(xué)探究的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

在新課程背景下，學(xué)生是課堂的主人已經(jīng)成為所有教師的共識(shí)，教師紛紛解放學(xué)生的感官，為學(xué)生松綁，還學(xué)生自由，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)讓課堂變得更加開放。然而，在一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，開放過度引領(lǐng)欠缺，教師過分重視學(xué)生主體而忽視了自身的主導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)材料交給學(xué)生后就萬事大吉了，自己在一旁袖手旁觀，不聞不問，任由學(xué)生自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)課成了放羊式教學(xué)，課堂看似熱鬧，實(shí)則松散低效。

3.協(xié)作有余獨(dú)立不足

【案例三】一位數(shù)學(xué)教師在上《多邊形的內(nèi)角和》一課時(shí)，一共組織學(xué)生三次小組合作，整節(jié)課幾乎全部在合作學(xué)習(xí)中度過。其實(shí)，某些教學(xué)任務(wù)沒有合作的必要，學(xué)生獨(dú)立完成反而效果更好。

過分依賴協(xié)作而忽視獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)誤區(qū)。一些教師只記得“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的古訓(xùn)，卻忘了“三個(gè)和尚沒水喝”的教訓(xùn)。少數(shù)數(shù)學(xué)教師不考慮實(shí)際教學(xué)需要，動(dòng)不動(dòng)就開展小組合作，企圖通過協(xié)作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率。那種為了合作而合作的課堂，反而降低了課堂教學(xué)質(zhì)效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

1.勞力與勞心并濟(jì)

陶行知指出：舊教育的通病就在于“教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師要么不給學(xué)生動(dòng)手，要么不讓學(xué)生動(dòng)腦，走的是勞力與勞心分離的教學(xué)路線，導(dǎo)致許多學(xué)生不是頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)，就是滿腹經(jīng)綸手無縛雞之力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到完滿發(fā)展。

新時(shí)期的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的完人”。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要以多維的教學(xué)目標(biāo)為觀照，在課堂中讓學(xué)生手腦并用，做到勞力與勞心并濟(jì)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新型教學(xué)方式，為手腦聯(lián)盟搭建了平臺(tái)。我們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要走出重視動(dòng)手忽視思維的誤區(qū)，不能讓學(xué)生光動(dòng)手不動(dòng)腦，更要關(guān)注學(xué)生的思維，做到勞力上勞心，理論與實(shí)踐相結(jié)合。譬如，《運(yùn)動(dòng)與身體變化》一課旨在讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題，我們不能上成科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，而要凸顯數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為載體，數(shù)據(jù)處理為重點(diǎn)。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)動(dòng)的方式由學(xué)生自己選擇，關(guān)鍵放在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集和分析，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)前后的脈搏跳動(dòng)變化的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以勞心為主，勞力為輔，在勞力上勞心。

2.讓學(xué)與約束并施

課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方，教師與學(xué)生是課堂活動(dòng)的重要構(gòu)成，兩者缺一不可。生本課堂雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師組織、管理下的課堂才會(huì)更加高效。

俗話說得好：“沒有規(guī)矩不成方圓。”開放教學(xué)環(huán)境無可厚非，解放學(xué)生不等于放縱學(xué)生，我們?cè)趯?shí)施開放式教學(xué)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作性，教學(xué)過程不同于一般內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)組織紀(jì)律要求較高，尤其是在學(xué)生動(dòng)手操作過程中，需要教師做好調(diào)控與引領(lǐng)工作，既要加強(qiáng)課堂紀(jì)律教育，約束學(xué)生的言行，又要適度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，以提高操作的規(guī)范性與秩序性，提升實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的效率。

例如，在教學(xué)《校園的綠地面積》一課時(shí)，我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)充分讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量工具及有關(guān)注意點(diǎn)。為了提高實(shí)地測(cè)量的效率和效果，我向?qū)W生明確提出有關(guān)紀(jì)律要求和時(shí)間規(guī)定。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，我來回巡視指導(dǎo)，對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行督促約束，同時(shí)幫助一些學(xué)生提高測(cè)量的準(zhǔn)確性。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要做到讓學(xué)與約束并施，該讓則讓，該收則收，扶放結(jié)合比完全放手更有效。

3.合作與獨(dú)學(xué)并包

莫泊桑說過：“才能來自獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性是思維、觀察、理解和判斷的一種獨(dú)特的方式?！痹诋?dāng)今數(shù)學(xué)課堂，合作無處不在。合作的力量毋庸置疑，但是合作不是萬能的，合作泛濫就不好了。小組合作不是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的唯一方式，在分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，我們更要考慮到給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

我在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到合作與獨(dú)學(xué)并包，既有小組合作，又有獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作中有獨(dú)立。例如，在《蒜葉的生長(zhǎng)》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我通過“合學(xué)—獨(dú)學(xué)—群學(xué)”的方式，先組織小組合作，提出問題，設(shè)計(jì)方案，在小組合作時(shí)先讓每位學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)方法和步驟，然后互相交流，相互補(bǔ)充完善。種植蒜瓣、培植蒜苗和觀察記錄蒜葉的過程讓全體學(xué)生獨(dú)立完成。在學(xué)生完成了蒜葉的生長(zhǎng)情況記錄后，我又組織了一次群學(xué)活動(dòng)，集體展示交流，分享各自學(xué)習(xí)成果。

基于獨(dú)立的合作才會(huì)更加高效。學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的某些環(huán)節(jié)，可以更好地培養(yǎng)實(shí)踐能力與獨(dú)立解決問題的能力。

結(jié) 語

總而言之，那種只認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手操作的意識(shí)是不對(duì)的。我們數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張平.數(shù)學(xué)課堂“預(yù)習(xí)交流——探索延伸”教學(xué)策略[J].新教育,2014,(16):20-21.