自我效能視域下技校生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

孫 晴

當(dāng)下，就讀技校的學(xué)生年齡介于15-19歲之間，從個(gè)體層面看，他們正處于身心發(fā)展變化最激烈的青春期，表現(xiàn)為積極心理和消極心理喜憂參半的成長階段。積極心理體現(xiàn)在：思想活躍，力求創(chuàng)新，敢于懷疑。更加關(guān)注自己，具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，心思細(xì)膩敏感，期待外界任可，樂于展示自我。消極心理體現(xiàn)為：注重經(jīng)驗(yàn)感受，反對(duì)規(guī)勸說教；遇事率性而為之，不計(jì)后果。缺乏做事的堅(jiān)韌性，加之抗挫折能力缺失，故自大的同時(shí)，心理更大程度上趨于做事的無力感。從社會(huì)層面看，21世紀(jì)初，隨著中國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，農(nóng)村，新的生存理念沖擊國人的傳統(tǒng)觀念，從“父母在，不遠(yuǎn)游”的“面朝黃土背朝天”到大批民工涌向城市，老小農(nóng)村留守。都市，新的經(jīng)濟(jì)關(guān)系瓦解固有的家庭結(jié)構(gòu)，從“男主外，女主內(nèi)”悄然演變成陰盛陽衰的單親或假單親家庭構(gòu)成。但是，無論是農(nóng)村留守家庭還是城市離異家庭，這兩種家庭結(jié)構(gòu)大大弱化了家庭功能，給家庭教育帶來巨大的殺傷力，孩子成了一家之中最大的犧牲品。在技校，鮮見教育成功的例子，素質(zhì)低下、習(xí)慣不良、學(xué)業(yè)不好的學(xué)生占據(jù)較大比例。綜上，家庭的破裂、教育的缺失、學(xué)業(yè)的失敗，另加青春期心理變化，技校生整體自我效能低于普教生。而一個(gè)自我效能低下的學(xué)生，難以有飽滿的熱情和動(dòng)力投入學(xué)業(yè)和生活，所以厭學(xué)情緒較為普遍，相信若能給他們創(chuàng)設(shè)一些成功的體驗(yàn)和被關(guān)注的感受，這將大大提高自我效能，給成長帶來極大的助力，下文就用筆者教育探索中遇到的案例來說明這個(gè)問題。

一.“蹲下來”傾聽，同理心看待學(xué)生

在與技校生打交道的日常，雖然整體看來，這一群體中的多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)考試淡漠反感，對(duì)紀(jì)律約束熟視無睹，但你會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們有時(shí)給點(diǎn)陽光就會(huì)燦爛。作為師長，你越是放低姿態(tài)平視看他，他越是積極向上順勢(shì)生長。筆者認(rèn)為，多數(shù)家長和教師，依然擺脫不了傳統(tǒng)的教育理念，不能正確地看待教育與被教育二者之間的平等關(guān)系，依然用“父母之命不可違”和“師嚴(yán)道尊”的觀念去面對(duì)今天的孩子，他們或長成敵對(duì)權(quán)威的人，或成為膽怯懦弱的人，這兩種都不是成功的教育。蘇霍姆林斯基是把情感教育推向極致的教育家，他認(rèn)為“學(xué)校中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的、高尚的情感……教育就是從培養(yǎng)真誠的關(guān)切之情——即對(duì)周圍世界所發(fā)生的一切都會(huì)由衷的做出思想和情感的反響，這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)?！?/p>

某一日課間10分鐘，班主任帶著早晨學(xué)工處查處的未佩戴胸卡的學(xué)生名單到教室“抓人”，“入圍”的一名同學(xué)看來是“慣犯”，當(dāng)即讓其自己打電話邀請(qǐng)家長來校說明，停課直至見到家長。我以任課教師的權(quán)利要求留下W學(xué)生進(jìn)入課堂聽課，但可以明顯的看出，該生留住了人，未留住心，憤怒狀睡覺。在接下來的課堂時(shí)間我高度關(guān)注這個(gè)特殊分子，抓住一切教育機(jī)會(huì)，實(shí)證說明學(xué)生贏得了尊重便會(huì)變軟，刀槍不入的學(xué)生只是少數(shù)。在“我有話要說……”為主題的口語訓(xùn)練中，我以激將法喚醒W同學(xué)“你現(xiàn)在一定異常生氣，班主任沒給你反駁的機(jī)會(huì)你有話要說，你最反感讓家長來處理你在學(xué)校的問題有話要說，所以你不能憋在心里，我給你機(jī)會(huì)發(fā)泄”。接下來如我所料，W不僅滔滔不絕倒出原委，而且在口語表達(dá)上明顯略勝一籌，得到我這個(gè)語文老師的稱贊，最大的成功是在我這里獲得勇氣，認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，在未通知家長的前提下與班主任和平解決自己的過錯(cuò)。此后，W成了我課堂上的常勝將軍，在每一個(gè)討論課上他幾乎“包場”，越說越會(huì)說，愈來愈積極。殊不知，我的殺手锏僅僅是當(dāng)初站在他的角度看問題，打開了他的心結(jié)，贏得了他的信任。

二.全面性評(píng)價(jià)，靜觀其變待花開

“親其師，信其道”，每個(gè)教育工作者都從學(xué)生時(shí)代走來，感同身受作為學(xué)生，往往會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師，愛上一門課程，沒有哪個(gè)學(xué)生能在長期地訓(xùn)斥和責(zé)難聲中取勝學(xué)業(yè)。所以，教師勝人一籌的解題技巧，獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格以外，教育藝術(shù)中所折射出的教師人格魅力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著持續(xù)作用?？v觀學(xué)生一路求學(xué)過程，大多數(shù)是在“家長比，老師逼”的氛圍中處理學(xué)業(yè)，家長總以“別人家的孩子”高度盯著自家孩子的成績，各科教師用分?jǐn)?shù)一刀切開了優(yōu)中差三級(jí)學(xué)生，都忽略了學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和個(gè)體差異性。技校是素質(zhì)教育的試驗(yàn)田，這里不講唯分至上，它是從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)換的練兵場，是每個(gè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的前一站，較為熟練的工作技能，積極樂觀的工作熱情、豐富寶貴的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等等都是職場需要的必備元素。日常教學(xué)中，教師將此潛移默化的滲透進(jìn)教學(xué)與學(xué)管中，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有老師學(xué)會(huì)激趣，學(xué)生才能愛學(xué)，一改專斷性評(píng)價(jià)，用更加全面客觀公允地學(xué)習(xí)過程和效果來評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平，學(xué)生自我效能也將隨之提高。

毋庸置疑，技校學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平和行為養(yǎng)成能力均處于劣勢(shì)。根據(jù)班杜拉自我效能理論的觀點(diǎn)，如果教師認(rèn)為學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，那么教師在教育實(shí)踐中就會(huì)自覺或不自覺的給予學(xué)生積極正向的評(píng)價(jià)，認(rèn)可其行為并鼓勵(lì)其自我實(shí)現(xiàn)。這一過程雖是漫長的，在某些學(xué)生身上初見效果，也許短期內(nèi)會(huì)反彈，但從整個(gè)過程看來是積極向好的。

班里的C同學(xué)，課堂上經(jīng)常交頭接耳，下位走動(dòng)；強(qiáng)制安靜下來便去擺弄手機(jī)，抱頭大睡，按課堂行為規(guī)范無一不對(duì)應(yīng)“差生”標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)困生的標(biāo)簽一貼到底，該生也早已自暴自棄，在課堂上大煞風(fēng)景。筆者認(rèn)為，如果教師抱有低水平的價(jià)值期許，例如不能違反課堂紀(jì)律，不能拖拉課后作業(yè)，這種片面、固化和冷漠的期待不僅不能改變現(xiàn)狀，還會(huì)加劇惡化師生關(guān)系?！疤惶軌虻降母叨取苯o我很大的啟發(fā)，我將目光投向他的學(xué)習(xí)與發(fā)展，特殊情況特殊對(duì)待，作業(yè)布置針對(duì)其人降低難度，減少數(shù)量以此追求作業(yè)質(zhì)量，將考勤和紀(jì)律測(cè)評(píng)的小冊(cè)子交與他記錄，適當(dāng)?shù)膲毫图s束反讓他覺得與老師成為同盟，嘗到甜頭，現(xiàn)在成了我得力的左膀右臂，強(qiáng)大的自我效能將其一路帶到學(xué)生會(huì)施展才華，沉睡的學(xué)生變得神采奕奕。

三.強(qiáng)項(xiàng)最優(yōu)化，積極引導(dǎo)給助力

哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論揭示了一個(gè)客觀事實(shí)：人有語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)知、人際關(guān)系，以及后續(xù)提出的自然、生存九大方面的智能，且九種智能相對(duì)獨(dú)立，又以不同的組合方式和程度決定了個(gè)體之間的差異。這就帶給教師、學(xué)生和家長諸多啟示，尺有所長，寸有所短，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，我們要尊重規(guī)律，重新定義學(xué)生的成功，該理論蘊(yùn)含著每個(gè)人都能夠成功地教育理念，而不是單純的智力測(cè)驗(yàn)——應(yīng)試體現(xiàn)出的語言及數(shù)理方面的優(yōu)勢(shì)。所以這一理論給學(xué)生松了綁，讓每個(gè)學(xué)生都可以自信地認(rèn)為“天生我才必有用”，作為教師，要正面的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們，幫助其找到亮點(diǎn)，充分發(fā)揮長板，將這一點(diǎn)做大做強(qiáng)，必將帶來自身成功的體驗(yàn)，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這是學(xué)生提升自我效能感的最佳路徑。

學(xué)生L初中階段，因與一科教師針鋒相對(duì)后自暴自棄，仇視學(xué)校，厭倦學(xué)習(xí)。又因其酷愛中國傳統(tǒng)相聲藝術(shù)被家長扣上不務(wù)正業(yè)的帽子，進(jìn)入技校后仍表現(xiàn)厭學(xué)貪玩，但是藝術(shù)追求熱度不減，在技校寬容開放的教育氛圍中反而愈加濃厚，經(jīng)常找老師欣賞、修改其自編自寫的相聲劇本，觀看他和同學(xué)自導(dǎo)自演的相聲劇，更將多篇根據(jù)課文改編的課本劇策劃成功登上班級(jí)和學(xué)校的舞臺(tái)，在師生中已經(jīng)小有名氣。每逢五四晚會(huì)或新年聯(lián)歡此類活動(dòng)，總少不了這位身穿長衫，妙語連珠的校園“相聲大師”。在就業(yè)推薦中，L同學(xué)被當(dāng)?shù)刂髽I(yè)選拔進(jìn)入團(tuán)委負(fù)責(zé)文娛活動(dòng)事務(wù)，可謂如魚得水，有捋起袖子加油干的強(qiáng)大干勁。這位數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的藝術(shù)生雖未學(xué)以致用，但以自己的優(yōu)勢(shì)技能大大彌補(bǔ)弱勢(shì)，充分證明興趣是最好的老師這句教育箴言。作為教育工作者，我們要力爭為每個(gè)學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，將社會(huì)需要和學(xué)生需要結(jié)合起來，把社會(huì)發(fā)展和個(gè)人理想結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育統(tǒng)一，專業(yè)教育與普通教育統(tǒng)一，給學(xué)生大顯身手的空間，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，這對(duì)未來發(fā)展大有裨益。

技工類院校作為高技能人才培養(yǎng)的輸出地，從某種意義上講，學(xué)生自我效能比學(xué)業(yè)水平高低更為重要，它關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展的可能性，自我效能強(qiáng)者擇業(yè)時(shí)更有底氣，從業(yè)時(shí)更有動(dòng)力，相反，自我效能低者難能有所大的作為?？梢娏己玫淖晕倚埽菍W(xué)生未來發(fā)展的永久性指南。作為技校教育工作者，無論是對(duì)當(dāng)下大批學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的改觀，還是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的借鑒，積極研究學(xué)生自我效能都是一個(gè)值得深入探討的實(shí)用型課題。