在游戲中感悟、明德—小學(xué)品德與社會(huì)游戲教學(xué)探究

朱 帥

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226006）

引 言

在以往的品德與社會(huì)的教學(xué)中，教師不講究教學(xué)方法，只是一味地灌輸正確的理念，殊不知道德是最怕說(shuō)教，這種教學(xué)方式能起到的實(shí)際效果是微乎其微的[1]。筆者有感于這種方式的落后，遂進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用游戲教學(xué)這種方式，符合小學(xué)生愛玩的天性，遵循了小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。而且游戲教學(xué)一掃以往灌輸式的教學(xué)所帶來(lái)的沉悶課堂氣氛，使得小學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的熱情和興趣更加高漲，因而取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。以下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地和大家分享一下本人是如何在小學(xué)品德與社會(huì)中開展游戲教學(xué)的，希望能對(duì)其他教師有所啟發(fā)。

一、在合作游戲中領(lǐng)悟合作的真諦

在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《我們的合作中》的教學(xué)中，為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)合作的真諦，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。

游戲一：筆者給學(xué)生找來(lái)一些筷子，先是給每個(gè)人發(fā)一根，然后讓他們折斷。所有學(xué)生都輕輕松松、毫不費(fèi)力地折斷了。這時(shí)筆者舉起一把筷子問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把這一把筷子折斷？”有不少學(xué)生自告奮勇地舉起了手，看來(lái)之前的環(huán)節(jié)給了他們一些盲目的自信。于是筆者讓舉手的學(xué)生依次上前來(lái)試著折斷這一把筷子。結(jié)果可想而知，所有人都失敗了。筆者適時(shí)地說(shuō)：“一個(gè)人的力量終究是有限的，單獨(dú)的個(gè)體就像你們手里的筷子一樣，可以輕易地被折斷，但是當(dāng)很多個(gè)體聯(lián)合在一塊的時(shí)候，就沒有那么容易被擊倒了。同學(xué)們，這就是合作的力量。所以當(dāng)你遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，永遠(yuǎn)不要試著自己解決，連電影里的超級(jí)英雄們都已經(jīng)聯(lián)合起來(lái)了，何況是你們呢？”

通過(guò)折筷子的小游戲，再加上筆者的一番話語(yǔ)的引導(dǎo)，學(xué)生真切地明白了合作的力量。

游戲二：筆者將學(xué)生帶到了寬闊的操場(chǎng)上進(jìn)行了一場(chǎng)另類的賽跑游戲。這個(gè)游戲是這樣的：用繩子將一個(gè)學(xué)生的右腳和另一個(gè)學(xué)生的左腳綁在一起，按此綁下去，可由兩人一組或者更多人一組。教師可根據(jù)情況自行決定，然后給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備完之后，比賽開始?？梢钥吹接械慕M合作得很好，所以跑得比較快，而有的組合作得不好，跑得比較慢，甚至中途有跌倒的情況。比賽完畢，筆者請(qǐng)合作得最好的一組給大家分享取勝的心得。最后，筆者總結(jié)：“上一個(gè)游戲我們知道了合作的力量，這個(gè)游戲告訴我們當(dāng)我們合作的時(shí)候，實(shí)際上每個(gè)人就像這樣被綁在了一起，每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)中的一分子，我們不能只考慮自己的行動(dòng)，而不顧其他人，這樣做的話，結(jié)果你們已經(jīng)看到了。合作講求的是配合，而不是個(gè)人主義，這就是合作的精神。”

如此一來(lái)，通過(guò)這兩個(gè)游戲，學(xué)生既了解了合作的力量，又明白了合作的精神，懂得了合作的真諦。

二、在集體游戲中增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)

古希臘德爾斐神廟門楣上鐫刻著這樣一個(gè)神諭——“認(rèn)識(shí)你自己”，古希臘偉大的哲學(xué)家蘇格拉底常用這句話教育弟子。老子在《道德經(jīng)》里也說(shuō)過(guò)：“知人者智，自知者明?！笨梢娬J(rèn)識(shí)自己是一件很重要的事情?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。每一個(gè)人都并非是完美無(wú)瑕的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)。但“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，想要充分認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并不是一件容易的事情。在五年級(jí)上冊(cè)第一單元《我是誰(shuí)》中就有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足的教學(xué)任務(wù)。為了很好地完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者在課堂中開展了一個(gè)集體游戲。

這個(gè)游戲是這樣的：由于每個(gè)人都不愿承認(rèn)或是難以意識(shí)到自身的缺點(diǎn)，所以，筆者制作了一批小卡片，卡片上寫有班里每個(gè)人的名字。筆者將這些卡片發(fā)給學(xué)生，并確保不會(huì)拿到寫有自己名字的卡片。學(xué)生拿到卡片后根據(jù)上面的名字寫幾條這個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)，然后教師把卡片收上來(lái)，再發(fā)回去。如此反復(fù)進(jìn)行幾次，后面的同學(xué)可以針對(duì)前面學(xué)生給出的缺點(diǎn)表示認(rèn)同或者不認(rèn)同，認(rèn)同的打上“√”，不認(rèn)同的打上“×”。最后，筆者將這些寫滿了缺點(diǎn)的、打滿“√”和“×”的卡片發(fā)給學(xué)生本人。這樣一來(lái)，通過(guò)匿名的集體游戲，學(xué)生本著游戲的心理，既避免了學(xué)生之間可能發(fā)生的不愉快，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，增進(jìn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。正所謂“有則改之，無(wú)則加勉”，使學(xué)生獲得了進(jìn)步。

三、在角色扮演游戲中激發(fā)參與意識(shí)和體驗(yàn)意識(shí)

有一句流傳極廣的現(xiàn)代詩(shī)：“我為自己無(wú)法成為每個(gè)男人和女人，向所有的人致歉，我知道在有生之年我無(wú)法找到任何理由替自己辯解，因?yàn)槲易约杭词俏易约旱淖璧K。”由于每個(gè)人有著不同的身份，所能經(jīng)歷的事情也是有限的，每個(gè)人都有著各自的局限，這就導(dǎo)致人與人之間的難以理解和隔閡[2]。扮演角色游戲是發(fā)展個(gè)性的重要手段，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和體驗(yàn)意識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所扮演的角色的理解，沖破自己的局限，成為一個(gè)更好的、更有同情心的人[3]。游戲活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)課程目標(biāo)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生擔(dān)任角色，在表演中深化角色認(rèn)知和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的內(nèi)化和社會(huì)責(zé)任的強(qiáng)化。

例如，在教學(xué)品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《想想他們的難處》時(shí)，筆者就通過(guò)角色扮演游戲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于殘疾人的理解。這個(gè)游戲是這樣的：學(xué)生都是身體健全的人，很難理解殘疾人生活的不易。所以，筆者就讓學(xué)生扮演一個(gè)失去雙手的人，讓學(xué)生背過(guò)手，然后進(jìn)行喝水、翻書、寫字等行為。結(jié)果可想而知，學(xué)生都進(jìn)行得很困難，都表示不可能做到。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的角色扮演的小游戲，學(xué)生明白了殘疾人的不易。然后，筆者又從網(wǎng)上找來(lái)了真的失去雙手的人的勵(lì)志故事。學(xué)生被他們所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)和毅力所折服，在充滿同情的同時(shí)又對(duì)他們有了深深的佩服和尊重。如此一來(lái)，通過(guò)這個(gè)角色扮演的游戲，學(xué)生成了一個(gè)更有同情心、同理心的大寫的“人”。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)品德與社會(huì)課程以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，指向于兒童良好思想品德的形成和個(gè)體社會(huì)化的健康發(fā)展，在具體的課堂操作指標(biāo)上沒有語(yǔ)、數(shù)、英課程那么直觀具體，所以在具體的教學(xué)過(guò)程上容易流入枯燥說(shuō)教灌輸?shù)氖焯姿悸?，往往?huì)引發(fā)學(xué)生的反感，降低學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。游戲環(huán)節(jié)的有效介入可以讓品德與社會(huì)課堂煥發(fā)出迷人的魅力和蓬勃的活力。游戲的經(jīng)歷為每個(gè)人的童年留下了快樂的底色，游戲精神成為每個(gè)人健康成長(zhǎng)的必需因素。游戲活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高；游戲活動(dòng)中的合作競(jìng)爭(zhēng)、角色認(rèn)同等方面，可以提高學(xué)生的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，發(fā)展學(xué)生的道德責(zé)任感和道德行動(dòng)力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國(guó)電化教育,2012,(12):19-23.

[2]李頌.數(shù)字故事:一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式——以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研,2011,(03):44-46.

[3]李傳洪.提高小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)實(shí)效性的策略研究[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2015,(08):66-67.