慕課教育對大學(xué)語文課程教學(xué)模式的影響

徐 娜

大學(xué)語文課程是一門旨在提高大學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的公共課，但是一直以來，對大學(xué)語文課程的重視不夠，大學(xué)語文課程教學(xué)方法停滯不前。當(dāng)今時代是網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們工作、生活和學(xué)習(xí)的各個方面。然而傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)完全脫節(jié)，已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性了。如何利用網(wǎng)絡(luò)手段有效提高大學(xué)語文課程的教學(xué)效果，是亟待解決的問題，也是意義重大的課題研究。本文分析目前大學(xué)語文課程教學(xué)方法所面臨的現(xiàn)狀，將近年來提倡的慕課教學(xué)方法融入到大學(xué)語文課程教學(xué)過程中比較研究，希望對大學(xué)語文課程的教學(xué)模式創(chuàng)新有所啟示。

一.大學(xué)語文課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

90年代中期，大學(xué)院校提倡重視大學(xué)生的“素質(zhì)教育”，因此許多綜合性大學(xué)和理工類院校開設(shè)了大學(xué)語文課程，而且定為必修課。大學(xué)語文課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以大學(xué)教師為主體，在課堂上教師單一地講讀理論知識為主，學(xué)生是填鴨式、被動地接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不理想。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于大學(xué)語文課時少，教學(xué)任務(wù)重，課堂上很難做到精講細(xì)講，要求每次課前預(yù)習(xí)文章，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力。但是，學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，很難做到課前預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生如果對講讀的文章不熟悉，學(xué)生就很難調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)效果無法實(shí)現(xiàn)，大學(xué)語文教學(xué)目的就流于形式。

如何有效提高大學(xué)語文課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是大學(xué)語文課程傳統(tǒng)教學(xué)模式急需解決的難題。慕課正是為了解決這一難題提出的創(chuàng)新性的變革。慕課（MOOC），是“大規(guī)模在線開放課程”，2012年，斯坦福大學(xué)率先引領(lǐng)世界各大名校對慕課這種形式進(jìn)行探討，推出了“Coursera、Edx、Udacity”三大慕課平臺，取得了很大的成就。2013年，中國的各大名校，北大、清華、復(fù)旦等與Coursera、Edx平臺簽約，在中國大力推廣慕課，2013年是中國的慕課元年。信息化時代，把慕課教育應(yīng)用到各門課程的教學(xué)活動中，是大勢所趨。

二.慕課教育對大學(xué)語文課程教學(xué)模式的積極影響

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享

慕課的視頻是慕課教育一個重要組成部分。每一段慕課視頻的錄制，都是名校名師精心設(shè)計錄制而成，然后再經(jīng)過相關(guān)部門的層層檢驗(yàn)審核才得以通過，所以慕課的視頻授課內(nèi)容豐富精彩。再次，慕課的時間錄制一般十分鐘左右，這樣有效緩解了學(xué)生聽課的疲勞感。視頻播放完后，緊接著進(jìn)入問題嵌入環(huán)節(jié)和師生互動情節(jié)。這樣，相對于大學(xué)語文課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法，慕課教育形式多樣靈活，設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。普通高校的學(xué)生觀看名家錄制的授課視頻，在一定程度上滿足了那些想上重點(diǎn)大學(xué)而沒有考上重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）效率高，容量大，形式新穎

慕課是在信息化背景下產(chǎn)生，它優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，整合了優(yōu)秀的教育資源。學(xué)生觀看到這樣優(yōu)秀的教學(xué)視頻，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了自主性，就會起到事半功倍的效果，在一定時間內(nèi)，能夠掌握更多的語文知識。慕課教育分線上和線下活動，活動形式設(shè)置靈活有趣，形式與傳統(tǒng)大學(xué)語文的教學(xué)方法相比，新穎有趣。

（三）學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體

慕課教育的視頻講解環(huán)節(jié)短小精悍，短時間的講解涵蓋了較多的知識點(diǎn)，學(xué)生想聽懂理解，這就需要學(xué)生發(fā)揮主動性，課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能完全理解慕課視頻的講解內(nèi)容，這就調(diào)動了學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的積極性?？赐暌曨l里的名師對課文的講解，接下來慕課還針對所講課程設(shè)置了思考題，來檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果，學(xué)生通過做思考題，可以進(jìn)一步深化對知識的理解，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探索的過程，改變了過去被動接受知識的消極局面。

（四）能有效節(jié)約教學(xué)資源

很多非中文類院校的大學(xué)語文課程沒有專門穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，一般是由公共課教師來擔(dān)任大學(xué)語文課程的教授，公共課教師同時要教授很多門其他的基礎(chǔ)課程，沒有足夠的時間來研究大學(xué)語文的教學(xué)方法，無法保證課堂的教學(xué)效果。慕課教育的出現(xiàn)，在一定程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，減少了教師的工作負(fù)擔(dān)，在一定程度上也節(jié)約了教學(xué)資源，進(jìn)而提高了大學(xué)語文課程的教學(xué)效果。

同時，慕課教育的視頻學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教育的時空限制,學(xué)生可以自由安排時間和地點(diǎn)觀看大學(xué)語文的慕課視頻，不需要在特定的時間、特定的教室集體學(xué)習(xí)，教務(wù)科也不用花費(fèi)時間排課排教室，在一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源。

三.慕課教育存在的缺陷

（一）教學(xué)程序單一化，無法做到因材施教

慕課教育雖然是優(yōu)秀資源，但是課程內(nèi)容是固定的，它所包含的難易程度都是一樣的。它所面對的學(xué)生基礎(chǔ)、個性都不一樣。名校的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)；普通院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，自學(xué)能力較差。文科類的專業(yè)學(xué)習(xí)大學(xué)語文慕課課程相對容易，但是理工科或是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的慕課課程，效果就不會一樣。因此慕課課程內(nèi)容單一，無法做到因材施教，不能隨著教學(xué)對象的變化而變化。

（二）缺乏師生間的情感交流互動

大學(xué)語文教育是素質(zhì)教育，是教師的言傳身教。如果只是通過慕課網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，師生之間缺乏情感交流互動，就無法實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。另外，很多文章都是文學(xué)性很強(qiáng)的篇目，需要師生情感的互動和交流。學(xué)生對著冰冷的視頻講解，是無法產(chǎn)生文學(xué)需要的氛圍，無法達(dá)到師生間的情感交流。

（三）難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量

慕課教育和翻轉(zhuǎn)式課堂要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的主動性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自學(xué)能力差，就不能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。全國的高校眾多，但是各個院校教學(xué)水平和學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊。名校還是占少數(shù)，擁有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生也不是多數(shù)。院校的大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性也不強(qiáng)，面對有難度的慕課課程，讓他們自主性地預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，需要建立很好的監(jiān)督機(jī)制。

四.大學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)展趨勢展望

（一）課堂教學(xué)元素多元化

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂教育以教師講解為主,慕課課程主要是視頻的播放,如果能將這兩種教學(xué)形式結(jié)合起來,大學(xué)語文的課堂教育以多形式出現(xiàn),對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有很大的幫助。未來的大學(xué)語文課堂的教學(xué)元素應(yīng)該是多元化的，不僅有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，也有視頻年名家名師講解，既有網(wǎng)絡(luò)思考題目，也有老師的點(diǎn)評活動，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢和慕課教育的優(yōu)勢結(jié)合起來，線上和線下活動結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生真正參與到大學(xué)語文的教育中來，切實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動情感交流

慕課教育具有靈活、便捷、資源優(yōu)化等優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏人與人的互動交流，大學(xué)語文是人文素質(zhì)教育，教學(xué)活動必須融合情感交流活動，因此大學(xué)語文的慕課教育必須有教師的情感參與。大學(xué)語文所講授的內(nèi)容是飽含情感的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候，教師需要渲染課堂氣氛，讓學(xué)生融入其中，身臨其境，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，教師在日常的教學(xué)活動中，要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂的教學(xué)活動要注重布置情感的氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的互動情感交流。

（三）建立有效的教師監(jiān)督機(jī)制

慕課教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，無法達(dá)到預(yù)想效果。2013年12月，賓夕法尼亞大學(xué)研究生院針對他們在coursea上的16門課程做了課程完成率統(tǒng)計，只有4%的人真正完成了課程學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果還顯示，有的學(xué)生在選課一到兩周后就自動放棄了課程的學(xué)習(xí)。這些接受調(diào)查的對象絕大部分都是具有本科或大專學(xué)位的學(xué)生，其中將近一半的學(xué)生具有本科學(xué)歷。這些調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自學(xué)慕課完成率低的原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能力差，不能堅持自覺學(xué)習(xí)；二是因?yàn)閷W(xué)生在慕課的學(xué)習(xí)過程中覺得有難度，于是放棄學(xué)習(xí)。因此，將慕課教育融入大學(xué)語文教學(xué)方法中，要加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，建立有效的教師監(jiān)督體制。

總之，大學(xué)語文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，要積極發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢，將它與傳統(tǒng)教育結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。教師要勇敢面對新課程的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)完善，提高自己的能力，主動去適應(yīng)大學(xué)語文新的教學(xué)模式。