開發(fā)教材資源 指導(dǎo)學(xué)生“言之有物”

邵大俊

（安徽省天長(zhǎng)市汊澗小學(xué)，安徽天長(zhǎng) 239321）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師要充分重視對(duì)課程資源的開發(fā)，如果能充分利用各種教材資源展開創(chuàng)造性教學(xué)，則能促使學(xué)生更積極地將課本文章作為例子，在模仿和創(chuàng)造的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文的真諦，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在授課時(shí)要積極發(fā)現(xiàn)課文中可以使用的素材，將其作為典范并進(jìn)行延伸利用。如果教師能以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，將能更好地促使學(xué)生寫出言之有物的精彩文字。

一、積累詞匯，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

寫作中最基礎(chǔ)、最重要的一點(diǎn)就是，積累大量的寫作素材。然而，小學(xué)生的生活面不廣，語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，如何能讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，是教師必須考慮的問(wèn)題[1]。如果能合理地運(yùn)用教材資源，讓學(xué)生從中收集各種有助于寫作的詞匯，并進(jìn)行分門別類的整理，就可能讓學(xué)生在需要時(shí)能合理運(yùn)用，讓作文變得更加生動(dòng)。

利用學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》的機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生嘗試收集其中的好詞好句，并對(duì)其分門別類地整理。例如，可以讓學(xué)生思考文章中的哪些詞句展現(xiàn)了天游峰的險(xiǎn)峻，哪些詞句展現(xiàn)了人們攀爬天游峰時(shí)的狀態(tài)。同樣是攀爬天游峰，掃路人是怎樣的姿態(tài)。學(xué)生很快就會(huì)收集到相關(guān)的好詞好句。再如，展現(xiàn)山勢(shì)的詞匯有“頂天立地、層層疊疊”等，展現(xiàn)人們辛苦攀爬的詞匯包括“氣喘吁吁、大汗淋漓”等，展示掃路人狀態(tài)的詞句包括“精瘦、輕輕松松、自在悠閑”等。在整理過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)詞匯的意思進(jìn)行歸類，如“山勢(shì)類”“人的狀態(tài)類”等，同時(shí)大類下面還可以有小類，如“展現(xiàn)疲勞”“展現(xiàn)輕松”等。在學(xué)生掌握積累詞匯的基本方法后，教師可以讓學(xué)生嘗試在課余時(shí)間閱讀其他書籍，并收集詞匯，以積累更多的詞句。同時(shí)，也要思考在什么樣的文章中運(yùn)用這些詞句，用在哪些人身上更合適，如“自在悠閑”用在老人身上比用在小孩身上更合適等。這樣學(xué)生便可掌握積累詞句的好方法。

小學(xué)語(yǔ)文課本中，不少課文文質(zhì)兼美，有很多的精彩詞匯。如果教師能組織學(xué)生將其整理并記錄在“好詞好句本”上，并經(jīng)常誦讀，揣摩在作文中應(yīng)如何合理運(yùn)用，學(xué)生的寫作能力是會(huì)有很大提高的。

二、借助留白，插上想象的翅膀

不少課文有留白，這讓文章顯得言簡(jiǎn)意賅，耐人尋味。課文的留白有時(shí)在中間部分，有時(shí)在結(jié)尾部分，教師可以讓學(xué)生嘗試分析這些留白的言外之意，展開想象的翅膀，嘗試用自己的語(yǔ)言加以補(bǔ)充，填寫這些留白。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的一些部分被詳細(xì)描寫，一些部分則被省略了。如為了展現(xiàn)牛郎的不幸，課文花了一定的筆墨寫了哥哥嫂嫂對(duì)他的態(tài)度；為了展現(xiàn)牛郎的善良，則寫了他和老牛間的生活情況；為了展現(xiàn)牛郎的執(zhí)著，則寫了牛郎如何追上天宮尋找妻子織女的情形。敏銳的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)牛郎織女的生活過(guò)程寫得十分簡(jiǎn)略，一筆帶過(guò)，而就是這樣短暫的幸福生活襯托出牛郎織女離別的悲慘。此時(shí)教師可以安排學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的想象力，將文章中的留白部分補(bǔ)充起來(lái)，寫出牛郎織女在家中生活的場(chǎng)景。由于學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生搜索資料，了解一下古人耕種和織布時(shí)的情景。例如，有的學(xué)生寫道：“牛郎天不亮就出發(fā)，每天面朝黃土背朝天，背上曬得黑紫，而且還出現(xiàn)了曬傷?？椗刻於加妹頌槠浞蟊?，牛郎幸福地笑了。他覺得織女真的十分溫柔。”這樣的寫作十分細(xì)膩，能很好地填補(bǔ)文章的留白處。

言有盡而意無(wú)窮，如果學(xué)生能意識(shí)到這一點(diǎn)，不僅能讓自己的作文變得更加生動(dòng)細(xì)膩，還能合理地安排文章詳略，合理運(yùn)用留白，讓作文變得耐人尋味，促使讀者耐心品味其中的深意。

三、圖文結(jié)合，體會(huì)謀篇布局

不少小學(xué)課文是圖文并茂的，教師在授課時(shí)也會(huì)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而刻意地展現(xiàn)一些和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，利用這些圖片讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文情境，厘清文章情節(jié)發(fā)展，并結(jié)合課文內(nèi)容思考如何謀篇布局[2]。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖片中出現(xiàn)的不同之處，就是課文主要描寫的地方，這會(huì)對(duì)他們構(gòu)思文章產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三打白骨精》一課時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容用幾幅圖畫展示出來(lái)，讓學(xué)生觀察這幾幅圖畫，并思考它們分別描寫的是孫悟空第幾次打白骨精的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)其他幾幅圖中發(fā)生的場(chǎng)景位于哪幾次間隙中。這就要求學(xué)生十分仔細(xì)地分辨每幅圖畫中的細(xì)節(jié)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，白骨精在每一幅畫中的形象都不一樣，這是作者需要仔細(xì)描寫的地方。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，唐僧每一次責(zé)備孫悟空的狀態(tài)有所不同，第一次只是質(zhì)問(wèn)了幾句，而且看見證據(jù)后就相信了，但第二次則堅(jiān)持要趕孫悟空走，這說(shuō)明唐僧的情感在不斷的積累中爆發(fā)出來(lái)，通過(guò)這些內(nèi)容能判斷圖片的先后順序。在嘗試復(fù)述課文內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己觀察到的內(nèi)容其實(shí)就是復(fù)述的關(guān)鍵，文章之所以給人層層遞進(jìn)的感覺，正是因?yàn)榘盐兆×瞬蛔兒妥兓g的關(guān)系。每次的“打”是不變的，白骨精的狀態(tài)是變化的，唐僧對(duì)孫悟空的態(tài)度則不斷遞進(jìn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作中也要注意循序漸進(jìn)地安排文章情節(jié)，出現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)，這樣安排情節(jié)才更加引人注目，使讀者更感興趣。

教師可以讓學(xué)生一邊觀看圖片一邊復(fù)述課文內(nèi)容，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這能讓他們對(duì)課文的寫作手法有更直觀的感受。如果對(duì)比自己的表達(dá)和課文內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更多的理解。

四、隨堂練筆，升華個(gè)性情感

教師可以組織學(xué)生參加隨堂練筆活動(dòng)，讓他們?cè)趯懽髦袊L試說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這篇課文的理解。這不僅能讓教師從中看出學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容，還能通過(guò)這樣的練習(xí)讓學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感，促使學(xué)生的感悟能力有所提升。

《螳螂捕蟬》是一個(gè)耐人尋味的小故事，教師在教學(xué)后可以安排學(xué)生嘗試進(jìn)行隨堂練筆活動(dòng)，在寫作中發(fā)展自己的思維能力，激發(fā)個(gè)性化情感。例如，有的學(xué)生會(huì)寫自己對(duì)文中人物的感受，認(rèn)為吳王善于納諫，當(dāng)少年提出的建議十分合理時(shí)，便會(huì)接受對(duì)方的建議。而少年也懂得如何用例子來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)出少年機(jī)智聰明的一面。又如，有的學(xué)生在寫作中會(huì)寫出自己的感受：“螳螂捕蟬原本是生活中的小事，但是少年就是用這個(gè)看似普通的故事說(shuō)服了吳王。這說(shuō)明越是看似普通的生活事件其實(shí)越具有說(shuō)服力。如果聯(lián)系到我們的寫作，我發(fā)現(xiàn)寫作中與其用一些嘩眾取寵的自編故事，不如用生活中的事例，這樣或許更具說(shuō)服力?！边@位學(xué)生在嘗試讀寫結(jié)合的過(guò)程中，不僅寫出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，還表達(dá)了自己的理性感悟，產(chǎn)生了拓展聯(lián)想，對(duì)自己的寫作產(chǎn)生一定的感悟。

結(jié) 語(yǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語(yǔ)文課程不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握各種和語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，而且起到道德熏陶的效果，能讓學(xué)生感受到人世間美好的情感。隨堂練筆的過(guò)程中，能將這種情感擴(kuò)大化，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握住這種情感。

葉圣陶認(rèn)為教材無(wú)非就是一個(gè)例子，教師在教學(xué)中要充分利用好這個(gè)例子，充分挖掘出課堂中有助于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的素材，在合理開發(fā)利用中讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到升華。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高源.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理,2014,(17):39-40.

[2]王寧寧.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略的研究[J].課外語(yǔ)文,2014,(10):8.