讀寫(xiě)一體化 開(kāi)展整體性閱讀教學(xué)

黃韻虹

（福建省泉州市新華中心小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

不少教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)都會(huì)讓學(xué)生分析文章的字詞，然而這種割裂性的閱讀會(huì)讓學(xué)生忽略了對(duì)文章的整體性感悟，進(jìn)而影響其閱讀能力。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為課文是一個(gè)例子，可以利用課文讓學(xué)生練習(xí)閱讀和寫(xiě)作，起到舉一反三的效果。教師在教學(xué)中可以將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，使其相輔相成，讓學(xué)生在形式多樣的寫(xiě)作幫助下整體化地閱讀課文。這樣能促使學(xué)生整體性地展開(kāi)閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、化簡(jiǎn)為詳，擴(kuò)展故事情節(jié)

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否通過(guò)閱讀理解了文章的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用化簡(jiǎn)為詳?shù)姆绞綄?duì)文章中的部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，讓故事情節(jié)更加細(xì)膩。要擴(kuò)寫(xiě)出精彩的故事，要建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析課文的人物形象、情節(jié)發(fā)展，這樣才能讓擴(kuò)寫(xiě)更符合課文的本意。

如學(xué)習(xí)《美猴王》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考課文為何只是用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)描寫(xiě)了孫悟空進(jìn)入瀑布泉中的情景，只是描寫(xiě)了簡(jiǎn)單的動(dòng)作和看到的場(chǎng)景，并未詳細(xì)描寫(xiě)孫悟空的內(nèi)心世界。教師可以讓學(xué)生嘗試思考孫悟空進(jìn)入水簾洞時(shí)的內(nèi)心情感，揣測(cè)其情感變化。如有學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)中寫(xiě)出了孫悟空由緊張到坦然，到想要探索，勇敢面對(duì)的狀態(tài)。教師繼而讓學(xué)生再次閱讀課文，思考為何課文沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)孫悟空的內(nèi)心世界。有學(xué)生提出：“這只是內(nèi)心一瞬間的變化，作者覺(jué)得沒(méi)有必要詳細(xì)描寫(xiě)?！痹跀U(kuò)寫(xiě)中，學(xué)生對(duì)比自己的擴(kuò)寫(xiě)結(jié)果思考了作者的創(chuàng)作思路，不僅對(duì)文章的情節(jié)更為了解，更對(duì)人物形象有所感悟。

教師可以讓學(xué)生將擴(kuò)寫(xiě)后的文章放到課文中合在一起進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊思考擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容是否有不和諧的感覺(jué)[1]。這樣能讓學(xué)生增添語(yǔ)感，當(dāng)其再次閱讀其他文章時(shí)，便會(huì)對(duì)文章中的情節(jié)發(fā)展和細(xì)節(jié)部分更為敏感，提高閱讀效果。

二、化身作者，拓展想象空間

教師可以讓學(xué)生嘗試將自己想象成作者，思考作者會(huì)如何續(xù)寫(xiě)課文，展開(kāi)想象，將文章的情節(jié)鋪展下去。如果要讓續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容更加合理，學(xué)生必然要在理解作者創(chuàng)作本意的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)作。教師要讓學(xué)生分析作者在何種情況下創(chuàng)作此文，作者的創(chuàng)作風(fēng)格怎樣，這樣才能讓續(xù)寫(xiě)展現(xiàn)出一樣的風(fēng)格。

如學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》，其教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生思考能從這篇文章獲得什么教育意義。教師可以讓學(xué)生化身為作者，嘗試展開(kāi)想象，思考作者此后會(huì)如何繼續(xù)創(chuàng)作。如有學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中寫(xiě)了成吉思汗有一次在行軍途中由于無(wú)法攻克關(guān)卡而發(fā)怒，卻及時(shí)冷靜了下來(lái)，最后做出了正確的判斷。教師繼而讓學(xué)生再次閱讀課文，思考自己創(chuàng)作的文章和課文中的人物形象是否一致。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)閱讀意識(shí)到課文中的成吉思汗從鷹的故事中獲得啟迪，不要在發(fā)怒的過(guò)程中處理任何事情，在續(xù)寫(xiě)中也要寫(xiě)出成吉思汗獲得的人生感悟，這樣才符合人物的性格變化。通過(guò)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生把握了課文的主旨，理解了成吉思汗獲得的人生啟迪，對(duì)閱讀有所促進(jìn)。

通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生也能理解文章言有盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)，對(duì)文章結(jié)尾的懸念處產(chǎn)生更為深刻的感悟。學(xué)生會(huì)逐步了解作者如何構(gòu)思文章，當(dāng)學(xué)生閱讀其他文章時(shí)也能快速把握住作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

三、化虛為實(shí)，填補(bǔ)文本留白

化虛為實(shí)指的是引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的留白處，圍繞這些部分展開(kāi)細(xì)節(jié)補(bǔ)充，將作者未曾講清楚的話(huà)語(yǔ)說(shuō)清楚。不少文章都通過(guò)留白展現(xiàn)了言外之意，要提高閱讀能力則必須破解作者留下的“密碼”。通過(guò)化虛為實(shí)的寫(xiě)作能讓學(xué)生更好地感受到留白的作用。

如在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，文章最后提到“不敢復(fù)言為河伯娶婦”，但是并未直接講明為何不敢再將河伯娶妻的事情拿到日程上去，而后則談及了西門(mén)豹挖掘水渠等從政的業(yè)績(jī)。教師可以讓學(xué)生嘗試用補(bǔ)寫(xiě)的方式填補(bǔ)文章的留白處，如有學(xué)生在補(bǔ)寫(xiě)中提到官吏等人害怕被西門(mén)豹扔到水中，因此不敢再提嫁女之事，西門(mén)豹將大量的賦稅都用于治理當(dāng)?shù)氐乃虼瞬艜?huì)有很多錢(qián)財(cái)用來(lái)發(fā)掘水渠，解決當(dāng)?shù)匕傩盏睦Э唷W(xué)生再次閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)文章的留白處起到了暗示文章發(fā)展的效果，雖然文章并未明言事情的發(fā)展，卻能通過(guò)留白處了解情節(jié)的發(fā)展，體會(huì)到文章的發(fā)展合乎邏輯性。

教師可以提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解文章的留白處，讓學(xué)生了解補(bǔ)充性的情節(jié)必須建立在符合文章本意的基礎(chǔ)上，而不是天馬行空地隨意暢想[2]。

四、借助插圖，指導(dǎo)有序觀察

小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生觀看和文章內(nèi)容有關(guān)的圖畫(huà)，然后指導(dǎo)學(xué)生如何有序地觀察，并嘗試將自己觀察到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)；而后可以讓學(xué)生對(duì)照課文的內(nèi)容進(jìn)行比較，看看作者如何詳略有序地展開(kāi)寫(xiě)作。

如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》時(shí)，教師可以按照文章的內(nèi)容發(fā)展繪制一些圖片，然后讓學(xué)生嘗試關(guān)注圖片的細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過(guò)有序觀察分析情節(jié)的發(fā)展變化，觀察其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)某張圖片繪制的內(nèi)容是一只鷲鷹從一個(gè)人的身上啄取其肝臟，但是被啄取肝臟的人臉上的表情卻顯得十分堅(jiān)強(qiáng)，雖然痛苦，卻懷著一點(diǎn)欣慰之情。教師可以讓學(xué)生分析該人物為何會(huì)有這樣的心情變化。學(xué)生再次閱讀課文，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)課文中可以找到這個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生分析普羅米修斯因?yàn)橛幸环N明辨是非的精神，敢于為人類(lèi)犧牲自己，因此才會(huì)如此坦然地面對(duì)痛苦。通過(guò)借助插圖，學(xué)生利用觀察圖片對(duì)人物的內(nèi)心世界有所探究。

不少文章的精妙之處在于作者擅長(zhǎng)對(duì)人物的神態(tài)、情感等圖片不易表達(dá)的部分進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。借助插圖進(jìn)行觀察能促使學(xué)生注意到這些部分，在閱讀課文時(shí)便會(huì)將注意力放在這些地方，對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析。

五、詩(shī)歌練筆，抒寫(xiě)真情實(shí)感

在小學(xué)課本中有不少經(jīng)典的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌展現(xiàn)出豐富的情感。教師可以讓學(xué)生嘗試將其改寫(xiě)成其他的文體，在寫(xiě)作中要注意寫(xiě)出作者的真情實(shí)感。在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)思考作者在詩(shī)歌中流露出怎樣的情感，而這也正是閱讀詩(shī)歌的重要內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的情感，教師可以讓學(xué)生嘗試將其改編成散文，敘述這首詩(shī)歌中的情感。如有學(xué)生在作品中寫(xiě)下了兩人在飲酒送別時(shí)的內(nèi)心情感。“這一別可能永遠(yuǎn)都無(wú)法再見(jiàn)面了，所以送行者勸了一杯又一杯，希望能盡可能地延長(zhǎng)對(duì)方離開(kāi)的時(shí)間，希望能將對(duì)方的身影永遠(yuǎn)地留存在自己的記憶中?！蓖ㄟ^(guò)這段練筆，學(xué)生很好地把握了文章的情感，感受到了詩(shī)歌中的真情。學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)歌雖然只是展現(xiàn)了離別時(shí)一剎那的情景，卻表達(dá)了不少豐富的內(nèi)容，展現(xiàn)出依依惜別的情感。

在利用詩(shī)歌進(jìn)行練筆的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到了觸發(fā)，意識(shí)到了要如何將情感融入文字中。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試挖掘出文章中的情感部分，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，這樣也能提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

讀寫(xiě)一體化的教學(xué)方法能起到舉一反三的效果，能讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作得到感悟，反過(guò)來(lái)將自己的發(fā)現(xiàn)用于閱讀中，這樣學(xué)生的閱讀能力也能得到提高，能促使學(xué)生更好地展開(kāi)整體性閱讀。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高源.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理,2014,(6):39-40.

[2]孔祥明.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2013,(7):17-19.