多元文本視角下小學(xué)英語試卷的制作及運(yùn)用

唐 媛

（江蘇省宜興市高塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宜興 214214）

引 言

當(dāng)今世界是一個(gè)新媒體高度發(fā)展的時(shí)代，這種發(fā)展也映射到教育教學(xué)上，投射到小學(xué)英語課堂教學(xué)上。隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人們儼然已進(jìn)入讀圖時(shí)代。然而，在小學(xué)英語的試卷制作中，教師更多的是從連續(xù)性文本出發(fā)，給出一段對(duì)話、一個(gè)小段落，讓學(xué)生理解其中的文意，進(jìn)行簡(jiǎn)短的語言表達(dá)性輸出。生活中常見的一些非連續(xù)性文本，如表格、圖表、廣告或地圖等，信息量大，需要人們?nèi)フ?、分辨和篩選，這既是一種實(shí)踐能力，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一；也是學(xué)以致用的集中體現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語試卷制作中，教師要積極引入非連續(xù)性文本，既要在課堂上探索如何教學(xué)非連續(xù)性文本，也要在試卷制作中思考如何考查非連續(xù)性文本，做到教考評(píng)三合一，從而發(fā)展小學(xué)生的英語語用能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語試卷中非連續(xù)性文本的來源

1.取材于教科書

毫無疑問，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，而各種教材都有多元化文本。筆者發(fā)現(xiàn)，多種版本的教材中都有很多非連續(xù)性文本，編者有意地突出了這一文本的呈現(xiàn)形式。例如，在譯林新版《小學(xué)英語》教材中，每個(gè)單元里除了原有的連續(xù)性文本，同時(shí)也都有一些非連續(xù)性文本的雛形。教師若能樹立多元文本意識(shí)，將這些不同文本結(jié)合起來，加以改造和創(chuàng)造，就能形成一道道考題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試中經(jīng)常接觸這些文本，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在試卷制作中，這些來自教材，又高于教材的文本較為常見。教師既要讓學(xué)生接觸，又要幫助學(xué)生讀懂非連續(xù)性文本，以提升學(xué)生的閱讀能力，形成讀題和答題技能。

2.取材于跨界學(xué)科

跨界是新課程提出的又一個(gè)熱詞，其實(shí)，學(xué)科間的融合已是大勢(shì)所趨。尤其在小學(xué)階段，教師應(yīng)樹立新的課程觀，開發(fā)綜合課程，讓英語學(xué)科成為學(xué)習(xí)、思考其他學(xué)科的工具，融英語學(xué)習(xí)于其他學(xué)科中。在試卷制作中，教師可以適當(dāng)引進(jìn)其他學(xué)科的圖表、圖文或表格，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富英語考查的形式，提升小學(xué)生的讀圖能力和文本概括能力。例如，教師可從數(shù)學(xué)學(xué)科中選擇一組數(shù)據(jù)，從音樂學(xué)科中選擇一段旋律，并做適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化處理，形成一個(gè)個(gè)英語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語進(jìn)行表達(dá)和思維”的能力。

3.取材于生活文本

陶行知的生活教育理論告訴我們：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中，英語的非連續(xù)性讀本非常多，如電影票、導(dǎo)游圖、宣傳單、廣告畫等，教師要做文本發(fā)現(xiàn)和解讀的有心人，學(xué)會(huì)儲(chǔ)存一些有用的非連續(xù)性文本，以備試卷制作時(shí)派上用場(chǎng)。例如，筆者在看一部名叫《瘋狂動(dòng)物城》的電影時(shí)，就收錄了一張電影票。然后，筆者在考試中加以改編，圍繞這張電影票，出了一些關(guān)于票價(jià)、觀看時(shí)間、座次等題目。學(xué)生考后反饋“很有創(chuàng)意、很有趣味”。其實(shí)，生活中的連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本較多，教師要將這些實(shí)用性強(qiáng)的材料用英語加以呈現(xiàn)和解釋，讓學(xué)生在用中學(xué)英語，為用而學(xué)英語，突出學(xué)用結(jié)合的英語學(xué)習(xí)理念。

二、解答非連續(xù)性文本試題的策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。而在試卷的解答過程中，教師要有側(cè)重點(diǎn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、看表，明晰圖表間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和信息關(guān)系，厘清非連續(xù)性文本的主要信息鏈和信息點(diǎn)，為有效的讀題、做題服務(wù)。一般來說，學(xué)生在解題時(shí)需要分為三個(gè)步驟，即由獲取信息到處理信息再到表達(dá)信息，從而一步一個(gè)腳印，抽絲剝繭，定位此文本的主要信息。

1.研讀試題文本，獲取信息

學(xué)生的讀圖能力是一種綜合能力，它不僅考查英語的字面信息，而且考查更深層次的讀圖理解能力。對(duì)于非連續(xù)性文本，要從它們的表達(dá)方式入手，結(jié)合此文本的標(biāo)題、功能、圖標(biāo)和注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生結(jié)合已有實(shí)踐知識(shí)和生活知識(shí)，激活背景知識(shí)，將非連續(xù)性文本用自己的理解把它們連續(xù)起來，從而更加顯性化[2]。確定了表達(dá)方式，再細(xì)讀文本內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用自己的猜測(cè)能力。因?yàn)?，?duì)于連續(xù)性文本，學(xué)生更多的是理解、心譯和推測(cè)；而對(duì)于非連續(xù)性文本，由于文本間存在著很多“段點(diǎn)”，需要學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)段點(diǎn)”，需要結(jié)合多方面知識(shí)，將非連續(xù)性文本理解成為一個(gè)整體，從而還原文本的真面目，為解題服務(wù)。

2.尋找主題詞句，處理信息

非連續(xù)性文本的主題詞句和信息比較分散，需要學(xué)生在解題時(shí)連詞成句，串句成義。教師要指導(dǎo)學(xué)生在快速、大量的信息中通過初步認(rèn)識(shí)、猜測(cè)預(yù)想，形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，了解信息的來龍去脈，并促進(jìn)信息的主題化、概念化和表意化。例如，試卷中有一張記錄一學(xué)生的愛好的調(diào)查表，教師既可以設(shè)計(jì)成完形填空，也可以設(shè)計(jì)成選擇題或判斷題。而所出的題型不同，學(xué)生的答題角度也不同。但無論如何，針對(duì)非連續(xù)性文本，教師要教會(huì)學(xué)生尋找主題詞句的能力，也就是找關(guān)鍵詞的能力，只有找到主題詞句，才能找到主題詞的附加意義和功能，從而串聯(lián)起散落在試題文本各處的信息碎片。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)篩選、學(xué)會(huì)整合，從而對(duì)散落的信息碎片進(jìn)行意義銜接，為下一步的解題發(fā)揮基石作用。

3.進(jìn)行有效輸出，表達(dá)信息

讀和找是心智技能方面的訓(xùn)練，而表達(dá)則側(cè)重于語言輸出。語言習(xí)得既需要語言輸入，更需要語言輸出。輸出能使語言更加規(guī)范化、精確化，更加易于傳播。小學(xué)生語言表達(dá)要特別注意語言的形式，如單復(fù)數(shù)、人稱轉(zhuǎn)換及主賓格異同、時(shí)態(tài)語態(tài)的形式等。因此，在試卷制作的過程中，教師要依據(jù)文本的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)多種多樣的形式，讓學(xué)生嘗試輸出和表達(dá)，進(jìn)行寫作的書面輸出。教師在命題時(shí)，既要考慮文本的內(nèi)涵，也要基于小學(xué)生的認(rèn)知和語言水平，設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生由單詞、詞組過渡到句子和段落來答題。無論是一兩句英語或小短文，學(xué)生都要看清題意，明白要求，做到落筆有數(shù)，表達(dá)有序。

結(jié) 語

總之，小學(xué)英語教師在試卷制作時(shí)，要樹立新的測(cè)試觀，既要考查學(xué)生的英語語言知識(shí)，又要考查學(xué)生的語用能力，尤其要突出學(xué)生對(duì)不同文本解讀能力的考查。在對(duì)非連續(xù)性文本的考查中，教師要樹立以考導(dǎo)教的教學(xué)理念，既要在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生習(xí)得非連續(xù)文本的技能；又要在試卷考查中有明顯呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教考結(jié)合，教學(xué)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)中找到學(xué)習(xí)的自信心和獲得感。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己各種文本的解讀能力，“教然后知困”。在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)策略指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種心智技能，讓學(xué)生學(xué)、思、想、猜相結(jié)合，形成解答連續(xù)性文本的能力，并在實(shí)踐中形成非連續(xù)性文本的解讀和應(yīng)對(duì)策略。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]張婷婷.對(duì)小學(xué)英語“命題”的思考與實(shí)踐[J].華夏教師,2017,(18):47-48.