小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

杜全金

（江蘇省鹽城市響水縣南河中心小學(xué)，江蘇鹽城 224600）

引 言

創(chuàng)新不僅是知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重心，還是促使社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。小學(xué)是人生的啟蒙階段，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從中拓展學(xué)生的思維，突破思維定式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，并試著去尋求答案。因此，打破常規(guī)的教學(xué)觀念，改革常規(guī)的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為現(xiàn)階段社會(huì)進(jìn)步的首要目標(biāo)。

一、針對內(nèi)容巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

在教學(xué)過程中，教師是一個(gè)領(lǐng)頭人，負(fù)責(zé)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，指引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，教師還是學(xué)生的良師益友，需要做學(xué)生啟蒙階段的教師，還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這既是缺點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)是在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可能難以做到認(rèn)真聽課，優(yōu)點(diǎn)是因?yàn)檎沁@樣他們才有天馬行空的想法。因此，教師在課堂學(xué)習(xí)中，要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，做到創(chuàng)新教學(xué)，幫助學(xué)生解放思想，開動(dòng)腦筋，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無拘無束的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以多用鼓勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢做，不怕說錯(cuò)。教師可以拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方案，針對內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)出教學(xué)情境，目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，利用創(chuàng)新的興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識。

例如，在講到《口算除法》的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“80÷20=？，同學(xué)們可以說出自己的思路及過程，說的同學(xué)都有獎(jiǎng)勵(lì)。”問題一提出來，學(xué)生對教師給的小獎(jiǎng)勵(lì)都很期待，就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題，試著解答問題。若是學(xué)生說錯(cuò)教師也不可指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生有不怕說錯(cuò)的勇氣。從淺層方面來看好像是學(xué)生為了領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)而去思考問題，但實(shí)際上學(xué)生也帶著濃厚的興趣去探求未知的學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不管說對還是說錯(cuò)都可得到教師的表揚(yáng)，學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)新的積極性得到了保護(hù)，這種教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

二、抓住難點(diǎn)提出疑問，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)具有求知欲。教師要牢牢抓住學(xué)生的這一特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，勇于提出疑問，發(fā)現(xiàn)新問題。同時(shí)，創(chuàng)新是一個(gè)不斷吐故納新的過程，需要深入研究，不斷更新概念，做到不斷改變[1]。因此在教學(xué)過程中，教師不可做到一成不變，這樣易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件枯燥的事情，難以堅(jiān)定信念學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，抓住其難點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)出問題。

例如，在教學(xué)《三角形周長計(jì)算》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握三角形周長的計(jì)算方式，教師可以在黑板上畫出一個(gè)三角形，然后向?qū)W生提問：“如何計(jì)算三角形周長？”學(xué)生紛紛感覺這個(gè)問題較為簡單。一位同學(xué)馬上發(fā)表了自己的看法：“可以把三條邊都計(jì)算長度，然后是三條邊進(jìn)行相加?！苯處熉犕旰笠皶r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，隨后再提出新問題：“其他三角形可以用這種方法計(jì)算嗎？”接著畫出其他三角形，讓學(xué)生試著計(jì)算，并且引入其他圖形的周長計(jì)算方法。最后，教師可以畫出一個(gè)長方形，告訴學(xué)生這個(gè)長方形長是7cm，寬是4cm，并提出：“我們有哪些方法可以求出這個(gè)長方形的周長？計(jì)算方法中哪一種是最簡便的？”這一問題，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論。最后學(xué)生得出幾種算法：①7×2+4×2；②（7+4）×2；③7+4+7+4。經(jīng)過幾次驗(yàn)算后學(xué)生都認(rèn)為第二種算法是計(jì)算長方形周長最簡便的方法。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生還保持著學(xué)習(xí)的熱情，教師可以快速畫出幾個(gè)長方形，讓學(xué)生試著計(jì)算長方形的周長。多次計(jì)算后，學(xué)生得出長方形周長的計(jì)算公式為：（長+寬）×2=周長。待學(xué)生對長方形周長的計(jì)算理解后，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正方形。學(xué)生知道正方形的四條邊都相等，就可以聯(lián)想到邊長×4=正方形的周長計(jì)算公式。

學(xué)生通過討論與多次計(jì)算，不僅可以獲得更多的想法，還可以幫助他們拓展創(chuàng)新思維。

三、結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師將自己作為課堂的主體，認(rèn)為自己是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，因而會(huì)忽視學(xué)生在課堂中的地位，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種做法其實(shí)嚴(yán)格抑制了學(xué)生的天性，讓學(xué)生得不到全面發(fā)展。若是長期處于嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍中，許多學(xué)生就有可能感到被壓制，無法解放思維，即使是有意見也不敢提，唯恐受到老師的批評。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)前提是需要學(xué)生將自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出融洽良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，即使問題過于稚嫩，也不可指責(zé)挖苦學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生肯定，讓他們敢說、敢做，喚醒內(nèi)心的創(chuàng)新意識。

例如，在《長方形的面積》學(xué)習(xí)過程中，教師可以畫出一個(gè)長為5cm、寬為3cm的長方形，向?qū)W生提問：“如何快速求出長方形面積？長方形的面積與它的長、寬有什么關(guān)系嗎？”并且讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽回答。A同學(xué)說：長×寬=長方形的面積。B同學(xué)說：長+寬=長方形的面積。此時(shí)教師不能馬上給予B同學(xué)否定，應(yīng)該讓B學(xué)生大膽地說出內(nèi)心想法，同時(shí)肯定A同學(xué)的說法，表揚(yáng)B同學(xué)的勇氣。接著教師可以進(jìn)一步提示學(xué)生：“敢于大膽猜想很有勇氣，但是能不能去驗(yàn)證結(jié)果是否正確呢？”學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)算后發(fā)現(xiàn)與自己所猜想的答案不符，這樣學(xué)生不僅明白了自己的錯(cuò)誤，還知道了正確的答案，同時(shí)教師也保護(hù)了學(xué)生勇于猜想的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新信心，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新。

四、利用實(shí)踐鞏固知識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

經(jīng)過大量研究資料發(fā)現(xiàn)，只動(dòng)腦不動(dòng)手的人，在科學(xué)技術(shù)上難以有創(chuàng)造性發(fā)明，而動(dòng)手的人同時(shí)也在動(dòng)腦，可以起到一種相互促進(jìn)的效果。小學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力還比較弱，而且教師在教學(xué)過程中因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張，往往沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐操作能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到拓展后卻沒有實(shí)際操作，很難讓學(xué)生的創(chuàng)新能力繼續(xù)得到提升。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅需要傳授教材內(nèi)的知識，同時(shí)需要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在《梯形的認(rèn)識》教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對梯形有個(gè)大致了解，隨后讓學(xué)生用A4紙剪出三角形、平行四邊形及長方形各一張，并讓學(xué)生把以上三個(gè)圖形任意剪一刀使其變?yōu)樘菪?。學(xué)生聽到后感到很有新意，會(huì)積極想方法，動(dòng)手操作，用不同的方法剪出梯形。接著，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)類似梯形卻又兩邊彎曲的圖形，要求學(xué)生只剪一刀讓它變成梯形。這個(gè)要求上升了一個(gè)難度，難住了部分學(xué)生，但有些學(xué)生并沒有因此被難倒，而是充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，完成老師的要求。這種實(shí)踐操作的方式，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作中，激發(fā)了內(nèi)在的創(chuàng)造力，同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師容易忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的教學(xué)方案，從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳政淑.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)路徑探索[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2016,(09):50.