培養(yǎng)自主修改 改出習(xí)作能力

福建省廈門市烏石浦小學(xué) 史立群

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作為語文教師，不但要重視學(xué)生習(xí)作的“寫”，而且要重視學(xué)生習(xí)作的“改”，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力不僅是寫出來的，更是改出來的。而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，必須喚醒學(xué)生自主修改習(xí)作的意識，教給學(xué)生自主修改習(xí)作的方法，激發(fā)學(xué)生自主修改習(xí)作的興趣，讓學(xué)生真正成為習(xí)作修改的主人。

一、喚醒學(xué)生自主修改習(xí)作的意識——“讓我改”變“我要改”

自主修改習(xí)作有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫作的態(tài)度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，但長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，教師們盡管付出了大量辛勞，學(xué)生們的作文水平卻總是收效甚微。語文教師為什么總喜歡獨(dú)攬批改權(quán)且樂此不疲呢？究其原因，一是怕學(xué)生不想改，應(yīng)付了事。二是怕學(xué)生不會改，雜亂無序。三是怕學(xué)生不能堅(jiān)持改，半途而廢。教師們的好心，使學(xué)生不自覺地喪失了修改習(xí)作的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性。要喚醒學(xué)生修改習(xí)作的意識，教師們就應(yīng)該把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷嘗試修改過程中提高寫作水平。

二、教給學(xué)生自主修改習(xí)作的方法——“怎么改”變“我會改”

1.把標(biāo)點(diǎn)改規(guī)范

首先，要弄清楚什么是標(biāo)點(diǎn)符號。標(biāo)點(diǎn)符號是在文章中用來表達(dá)語氣和節(jié)奏停頓的符號，它能幫助我們更準(zhǔn)確地表達(dá)意思。

其次，要學(xué)會正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。例如問句的末尾使用問號；感嘆句、語氣強(qiáng)烈的祈使句末尾要使用感嘆號。同一個標(biāo)點(diǎn)符號，也可放在不同的位置，表示的作用也不同，例如冒號緊跟稱呼語后邊，引出下文；用于“說、想、是”等詞語后邊，提示后面內(nèi)容。

再者，要規(guī)范書寫標(biāo)點(diǎn)符號。逗號、句號、頓號占一格，寫在格子的靠左下方；問號、感嘆號、分號、冒號位置靠左居中；引號、括號、書名號前后各占一格，省略號、破折號要占兩格，位置居中；省略號、破折號、引號和括號可以放在一行開頭，其他符號則要緊接在句子后面，不能寫在下一行的開頭。

2.把語句改通順

老師在指導(dǎo)學(xué)生修改語句時，首先要求他們通讀句子，從語感上發(fā)現(xiàn)句子有無毛病，然后判斷這些有毛病的句子病因是什么，對于可有可無的詞語、句子，不管有多優(yōu)美，都要舍得割愛。例如一位學(xué)生在作文《假如我是環(huán)保超人》中這樣寫：“世界上每天都會產(chǎn)生大量的垃圾，人們也不愛護(hù)大自然，我想人們?nèi)绻@樣下去，就會成為一個垃圾場。所以我想給人們說：‘保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)’。”這句話應(yīng)該做如下修改：把“世界上”改為“生活中”，把“大自然”換成“身邊的環(huán)境”，在“就會”前面添加“我們的周圍”，“給”要換成“對”。

3.把意思改清楚

我們寫一篇文章或者寫一段話，應(yīng)該圍繞一個中心意思，每段話或每句話都要服務(wù)于中心意思，段與段、句與句之間要有一定的聯(lián)系。例如學(xué)生在一篇游記中這樣寫：“今天我和爸爸去游樂園玩，到了游樂園，我就去玩射箭，我射中了三支箭，我很開心。然后我和爸爸又去玩了碰碰車，我撞了爸爸好幾次。后來我又玩了云霄飛車，我在上面嚇得哇哇直叫。”乍一看這段話說得比較清楚，小作者在游樂園玩了射箭、碰碰車、云霄飛車。但仔細(xì)一看，就會發(fā)現(xiàn)這段話就是在記流水賬。這段話老師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣修改：先概括地介紹自己在游樂園玩了哪些項(xiàng)目，然后詳細(xì)寫自己玩得最開心的那一項(xiàng)，要寫出自己是怎么玩的，心情如何，說了什么話等，這樣寫才能給人留下深刻印象。

4.把內(nèi)容改具體

內(nèi)容具體，就是抓住景物的特點(diǎn)具體寫，抓住人物的特點(diǎn)具體寫，抓住事情的主要內(nèi)容具體寫，把眼睛里看到的、心里想到的、頭腦里想象到的東西寫具體等。例如一位學(xué)生寫《我的媽媽》，第一自然段是對媽媽的外貌描寫，中間兩個自然段為文章主體，一寫媽媽關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，二寫媽媽送鄰居王奶奶上醫(yī)院，兩個自然段都寫不具體。老師引導(dǎo)學(xué)生修改這篇文章時，應(yīng)該讓學(xué)生先思考媽媽的主要特點(diǎn)是什么，要用什么材料來體現(xiàn)媽媽的這一特點(diǎn)，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。通過這樣的描寫，表現(xiàn)了媽媽的什么品質(zhì)。

三、激發(fā)學(xué)生自主修改習(xí)作的興趣——“不想改”變“樂于改”

讓學(xué)生寫出好作文，既需要學(xué)生內(nèi)部的自覺性，也需要教師們外部的鼓勵。教師在作文教學(xué)中可以采取一些激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生從“應(yīng)付”轉(zhuǎn)向“自覺”，從“寫了”轉(zhuǎn)向“寫好”。

1.語言激勵

老師可以在全班同學(xué)面前表揚(yáng)作文修改認(rèn)真的同學(xué)，也可以在學(xué)生的習(xí)作本上寫上這樣的話：“你修改后的作文進(jìn)步真大”“你不愧是我們班的作文大王，修改后的作文更加完美了”“作文大王就是這樣修改出來的”等。

2.分?jǐn)?shù)激勵

在批改學(xué)生習(xí)作時，可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作修改情況，進(jìn)行二次、三次打分，也可以一篇文章分多個單項(xiàng)評價目標(biāo)，如“格式正確，規(guī)范書寫”“結(jié)構(gòu)完整，語句通順”“選材新穎，重點(diǎn)突出”“詳略得當(dāng)，語句優(yōu)美”等，這樣巧用分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生通過自己的努力，獲得成功的體驗(yàn)。

3.展示激勵

設(shè)立習(xí)作展示欄、個人習(xí)作集展區(qū)，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并組織學(xué)生去欣賞，去評價。鼓勵學(xué)生自己建立博客，發(fā)表個人習(xí)作，老師、同學(xué)、家長都可參與評論和留言，實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動、親子互動。

4.評獎激勵

每次作文批改完之后，不但評出“寫作能手”“寫作高手”“寫作大王”，還要評選出“潛力標(biāo)兵”“進(jìn)步先鋒”，既肯定寫作優(yōu)秀的學(xué)生，又鼓勵“待優(yōu)生”認(rèn)真地寫好作文，努力地修改自己的作文。教師還要幫助學(xué)生把其習(xí)作推薦給報刊發(fā)表，讓學(xué)生的文字變成鉛字，激發(fā)他們不斷修改習(xí)作的動力。

總之，作文不僅僅是“寫”完了事，更重要的是“改”，最大化地調(diào)動學(xué)生自主修改習(xí)作的積極性，讓他們從習(xí)作中學(xué)會修改，從運(yùn)用中培養(yǎng)能力，并以此養(yǎng)成認(rèn)真寫作，反復(fù)修改文章的好習(xí)慣，不斷提高寫作水平。