用規(guī)范語言助推思維發(fā)展
——探微低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)規(guī)范性的培養(yǎng)

陸秋琪

“語言是賜于人類表達(dá)思想的工具?！闭Z言表達(dá)是一種傳達(dá)信息、交流思想的重要途徑，語言表達(dá)能力彰顯了一個人的思維能力。低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，尤其是數(shù)學(xué)語言表達(dá)不夠規(guī)范，這與他們的知識水平和思維能力有關(guān)，訓(xùn)練語言表達(dá)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的路徑，我們要在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)，以此推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。規(guī)范性是數(shù)學(xué)語言表達(dá)的基本要求，數(shù)學(xué)語言表達(dá)的規(guī)范性具有完整、有序、有據(jù)等特征，主要體現(xiàn)在語言簡練、條理清晰、邏輯性強(qiáng)。筆者在低年級數(shù)學(xué)中加強(qiáng)語言規(guī)范性培養(yǎng)，使學(xué)生做到言之有物、言之有序、言之有據(jù)。

一、情境激發(fā)，言之有物

低年級學(xué)生由于年齡較小，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)閱歷尚淺，思維不夠成熟，他們在表達(dá)中往往會言之無物，表達(dá)時只有片言只語，不能做到完整而具體。例如回答“比一比小明和小華誰高？”有的學(xué)生說：“小華高。”有的學(xué)生甚至只用兩個字來回答：“小華?！睒O少有學(xué)生完整表述：“小華比小明高?！毖灾形铩⑼暾磉_(dá)是低年級學(xué)生語言表達(dá)的基本要求，也是數(shù)學(xué)語言表達(dá)規(guī)范性的標(biāo)志，我們在數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練中首先要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)做到言之有物。

數(shù)學(xué)是對客觀世界的本質(zhì)反映，數(shù)學(xué)結(jié)論是經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的客觀真理，數(shù)學(xué)語言表達(dá)以客觀真實(shí)為基礎(chǔ)。低年級學(xué)生的思維以形象思維為主要特征，客觀情境可以為學(xué)生表達(dá)提供感性支撐，讓他們有得說、說清楚，使他們的表達(dá)內(nèi)容具體充實(shí)，避免表達(dá)空洞無物，更好地趨向于完整表達(dá)。筆者在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有趣的教學(xué)情境，既調(diào)動學(xué)生的表達(dá)興趣，又激發(fā)學(xué)生更好地表達(dá)，引導(dǎo)他們在表達(dá)中言之有物。例如，在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》一課中，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了游樂場情景圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的學(xué)習(xí)情境，生動形象的游樂場景，喚醒了學(xué)生的游樂經(jīng)歷，激活了學(xué)生的表達(dá)欲望，他們一個個伸出小手，希望老師能夠讓他們表達(dá)，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生依次觀察圖片，一個又一個真實(shí)的場景，給學(xué)生提供了表達(dá)的素材，有的學(xué)生說：“有3個小朋友在坐飛機(jī)?！庇械膶W(xué)生說：“男小朋友手中拿著5只氣球?！庇械膶W(xué)生說：“有6只小鳥在天上飛?！闭媲閷?shí)景讓學(xué)生言之有物，助學(xué)生表達(dá)完整規(guī)范，也使得學(xué)生的思維豐富。

二、操作激引，言之有序

語言是思維的外殼，學(xué)生若表達(dá)條理清晰，則表明他們的思維具有邏輯性。筆者在多年的低年級教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多低年級學(xué)生在表達(dá)中言之無序，發(fā)言時語言雜亂無章，繞了多少彎子卻不得要領(lǐng)，始終不能把自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，究其原因是沒有掌握有序表達(dá)的方法。言之有序是表達(dá)的基本方法，也是表達(dá)的規(guī)范性要求，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性，使他們做到言之有序。

偉大教育家陶行知說過：“中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！笔趾湍X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動手操作可以促進(jìn)思維的發(fā)展。直觀動作思維是低年級學(xué)生的主要思維方式，我們應(yīng)當(dāng)多借助操作活動為學(xué)生的思維和表達(dá)推波助瀾。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作的平臺，組織學(xué)生操作實(shí)踐，讓他們在做中思、做中說，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作的步驟順序來表達(dá)，在操作激引中助力學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)他們言之有序，提高表達(dá)的邏輯性。例如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課中，筆者給學(xué)生提供了長方體、正方體等材料，安排了操作活動，讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說，在回答“它有什么特點(diǎn)”時，筆者讓學(xué)生根據(jù)觸摸的先后順序來陳述，有的學(xué)生說：“我摸的物體每個面是長方形，一共有6個面，我給它起個名字叫長方體?！庇械膶W(xué)生說：“我摸的物體每個面都是正方形，一共有6個面，我給他起個名字叫正方體?！辈僮骰顒咏o學(xué)生以親身感知體驗(yàn)，讓他們的表達(dá)更加有條理性，使他們的思維更有層次。

三、追問激勵，言之有據(jù)

俗話說：“有理走遍天下，無理寸步難行?！睌?shù)學(xué)言語表達(dá)要有理有據(jù)，言之有據(jù)可以促使學(xué)生理性思考問題，促進(jìn)學(xué)生思維的縝密性。低年級學(xué)生處于思維發(fā)展的初級階段，他們的思維比較跳躍，表達(dá)時往往隨意性較強(qiáng)，做不到言之有理、言而有據(jù)，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)中言之有據(jù)。

“你若愿意問問看，一問直須問到底。”筆者謹(jǐn)記陶行知先生的教誨，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常追問學(xué)生，通過追問來激勵學(xué)生表達(dá)，歷煉他們的語言表達(dá)能力，促使他們逐步達(dá)到言之有據(jù)。在教學(xué)《比一比》一課中，在學(xué)生練習(xí)后的匯報交流中，筆者沒有不止于“是什么？”而是追問“為什么？”譬如學(xué)生回答“南瓜和石榴哪個重？”甲學(xué)生直接回答說：“南瓜重。”筆者進(jìn)一步追問道：“為什么南瓜重？你有什么根據(jù)嗎？”“因?yàn)閽焓竦囊欢寺N起來，而掛南瓜的那一端沉下去，所以南瓜比石榴重。”甲學(xué)生說出了判斷根據(jù)，“你真棒，不但知道結(jié)果，還講出了理由?！惫P者邊表揚(yáng)邊趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要言之有據(jù)，“同學(xué)們以后回答問題在說出結(jié)果的同時還要說出依據(jù)，這樣表達(dá)就更有說服力了！”

“不以規(guī)矩不能成方圓。”讓我們在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)矩，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范表達(dá)，用規(guī)范語言助推學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高學(xué)生思維的豐富性、邏輯性和縝密性。