各美其美，美美與共
——小學(xué)語文差異化教學(xué)策略

蔡新萍

所謂差異化教學(xué)，就是在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)追求個性與共性的有機(jī)統(tǒng)一，讓不同程度、不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展，擴(kuò)展個性化的發(fā)展空間，讓生本理念和訴求在小學(xué)語文課堂落地生根、開花結(jié)果。實施差異化教學(xué)的方式方法有很多，但不外乎三個階段，一是準(zhǔn)備階段，二是實施階段，三是總結(jié)提高，從邏輯上而言就是各美其美、美人之美、美美與共的遞進(jìn)關(guān)系。

一、張揚(yáng)個性，各美其美

學(xué)生來自不同的地域、不同的家庭，有著各自不同的生活背景，也決定了他們千差萬別的個性特征。傳統(tǒng)的教育模式，就是把三五十個孩子攏在一起，一塊黑板、一本教材，教師講，學(xué)生聽，忽視了學(xué)生本身客觀差異的存在，往往會出現(xiàn)有的“吃不飽”，而有的“撐著了”的現(xiàn)象。差異化教學(xué)就是要有效彌補(bǔ)差異性的不足，張揚(yáng)個性色彩，讓每一朵花都有機(jī)會綻放。

《老師，您好》是四年級的一篇課文，一首小詩不足以囊括所有的師生情誼，教師可以根據(jù)不同層次、不同愛好、不同個性的實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，為更多同學(xué)展示才華搭建舞臺。比如組織一次以“慶祝教師節(jié)”為主題的文藝活動，讓喜歡唱歌的同學(xué)唱歌，讓喜歡朗誦的同學(xué)朗誦，還有，或說相聲，或演小品，或?qū)懺?，或作畫，或舞蹈……讓不同的個性都能得到張揚(yáng)，不同的特質(zhì)都能得到充分發(fā)揮，各顯神通，各盡其能，不但活躍了課堂氣氛，突出了學(xué)習(xí)主題，還充分尊重了學(xué)生們的個性尊嚴(yán)，讓每個人的美像不同顏色和形狀的花朵，都有自己的春天和芳香。

尊重個性是搞好差異化教學(xué)的前提，也是新課改以學(xué)生為教學(xué)主體的新要求。課堂教學(xué)實踐證明，差異化教學(xué)雖然凸顯了個性特征，但最終還是走上了一條“共同成長與進(jìn)步”的高效教學(xué)之路。

二、因人而教，美人之美

差異化教學(xué)的關(guān)鍵在實施，也就是古已有之的“因材施教”。但是，因材施教最大的矛盾點(diǎn)在于只有一個老師，面對的卻是幾十個學(xué)生，一堂課只有短短的四十分鐘，無論是時間還是精力上，都不可能照顧到每一個學(xué)生。教學(xué)實踐證明，分組教學(xué)是解決這一問題的有效方法。教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出問題，梳理分類，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行合理分組教學(xué)。

比如在教學(xué)《海底世界》這篇課文時，為了兼顧不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、才藝和特長、個性特征、性別乃至家庭背景等基本要素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對全班進(jìn)行分組，在保持組與組大體平衡的基礎(chǔ)上，又各有特色。通過分組，然后合理分工，來實施分層次教學(xué)，以“海底探秘”為主題，讓每個小組推薦一名“潛水員”，引導(dǎo)各小組去探索海底世界的神秘和精彩。可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好，讓每一個有表演天賦、有文字組織能力、有語言表達(dá)能力等不同特長的同學(xué)，分別在小組內(nèi)充當(dāng)適合自己的角色，為他們提供展示才華的機(jī)會，讓每個人都有體驗和收獲。

因此，差異化教學(xué)的核心部分是“因人而教”，一方面是對待不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，另一方面是通過分組給差異化更大的空間，其根本是打破教師“一統(tǒng)天下”的格局，把課堂還給學(xué)生，讓他們更自由、更民主。

三、有效激勵，美美與共

在傳統(tǒng)教育模式下，優(yōu)等生成為課堂的“寵兒”，獎勵和贊美往往集于一身，不但容易滋生驕傲情緒，而且對中等生和差等生而言，獎勵和贊美總是遙不可及，從而導(dǎo)致更多學(xué)生漸漸失去了對語文的學(xué)習(xí)興趣，好的更好、差的更差，增進(jìn)課堂分化。差異化教學(xué)只有進(jìn)行差異化激勵，才能實現(xiàn)共同發(fā)展，美美與共。

激勵教育的作用非常大，尤其是對小學(xué)生更有效。比如在教學(xué)《小露珠》一課時，按照5人一組，將全班分成7個學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)自己的特長，除了一人擔(dān)任主持人外，其余同學(xué)分別扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀和蝴蝶，通過動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)這些小動物的不同特點(diǎn)。然后根據(jù)表演情況，進(jìn)行組組互評、教師點(diǎn)評，去發(fā)現(xiàn)和贊美每一個人身上的優(yōu)點(diǎn)和特長，特別是教師，不要吝惜掌聲和微笑，及時鼓勵學(xué)生們走向成功，享受語文，成就自己美好的夢想。

學(xué)生的差異性，決定了學(xué)習(xí)成績先后不同，針對不同層次的學(xué)生實施相應(yīng)的獎評機(jī)制，讓不同層次的學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中找到興趣，都能在語文學(xué)習(xí)中體驗到快樂和滿足，從而實現(xiàn)個性發(fā)展與共同發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，成就高效課堂。

總之，差異化教學(xué)是小學(xué)語文課堂非常有效的教學(xué)手段，尊重和放飛個性，因人而異開展教學(xué)，同時對學(xué)生的個性化發(fā)展予以積極引導(dǎo)，語文課堂就會變得更美、更快樂、更高效。