小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)的觀察及思考

陳玉路

如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一項時代教育課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法日益暴露出許多弊端，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)一門抽象性、系統(tǒng)性比較強的課程。許多小學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程感覺很吃力，進而數(shù)學(xué)成績很難提高。筆者近年來嘗試運用對話式教學(xué)模式，將引入小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建中，發(fā)揮出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，使學(xué)生在課堂對話過程中能夠比較輕松地汲取數(shù)學(xué)知識以及享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂富有活力。

一、實施對話式教學(xué)，喚起學(xué)生問題意識

在實施對話式教學(xué)之前，教師應(yīng)該深刻掌握此種教學(xué)方法的應(yīng)用特點及實施方法。與此同時，教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，科學(xué)合理、巧妙地設(shè)計對話問題，并在對話過程中要注意結(jié)合課堂對話氣氛進行隨時追問，進而敞亮學(xué)生之視界，激發(fā)其對話興趣，喚起學(xué)生之問題意識。

比如，在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識》時，教師可以在課前備課時，預(yù)設(shè)如下幾個問題：(1)請問同學(xué)們，認(rèn)識小數(shù)嗎？(2)對于小數(shù)，同學(xué)們還想知道哪些內(nèi)容？(3)通過自學(xué)教材，看完教材之后，同學(xué)們知道了些什么？(4)關(guān)于小數(shù)教學(xué)需要討論哪些重點及難點？然后，在課堂上，教師可以圍繞這幾個問題進行對話教學(xué)。值得一提的是，在對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意進行隨時追問。所謂隨時追問，就是說在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的回答，教師應(yīng)該隨機應(yīng)變地捕捉到課堂生成性資源，進行隨時追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維能夠往更深方面的發(fā)展及生成。

二、師生平等對話，能夠開啟學(xué)生思維之門

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有的教師還應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是此種教學(xué)模式很難發(fā)展學(xué)生的求異思維及創(chuàng)新思維，難以提升課堂教學(xué)效果。為此，有必要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施平等對話式教學(xué)。實施對話式教學(xué)，就是讓師生能夠在課堂中進行平等對話，讓學(xué)生的思維能夠在課堂上馳騁，發(fā)揮出學(xué)生的想象力, 使得學(xué)生能夠自由地發(fā)表見解。

比如，在教學(xué)《加減混合》知識時，筆者發(fā)現(xiàn)在教材中，編者設(shè)計了一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的場景，即上車與下車之日常生活場景：車上原有7人, 后來有2人下車, 3人上車。為此，筆者就采用對話教學(xué)，向?qū)W生提出如何算出這道題，車上最后有多少人？學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)到的加減混合運算知識，討論起來了。一個學(xué)生站起來說：7-2+3=8人。筆者進一步向其他學(xué)生問道，這個算式是對的嗎？另一個學(xué)生突然激動地站起來說，老師，那是不對的，因為司機叔叔沒算進去，應(yīng)該是8-2+3=9人。一石激起千層浪，有的學(xué)生說司機應(yīng)該沒有包括車上開始的7人。就這樣課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，在平等的對話課堂中, 學(xué)生的思維在不斷地飛舞著，破除了固定答案之巨大束縛, 有效地激發(fā)出了學(xué)生求異思維及創(chuàng)新思維。

三、實施對話式教學(xué)，梳理知識發(fā)展線索

對話式教學(xué)關(guān)鍵是要提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行對話，從而生成對話生態(tài)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在數(shù)學(xué)知識發(fā)展的節(jié)點上提出核心的對話話題。比如，蘇教版5年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《小數(shù)的意義》這個知識點，就是在三年級認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一項知識點。所以，教師在對話式教學(xué)過程中，可以按照小數(shù)學(xué)習(xí)之脈絡(luò)，向?qū)W生提出如下話題：在我們的日常生活中，除了上次我們學(xué)習(xí)的一位小數(shù)之外，同學(xué)們還見過哪些小數(shù)呢？你能結(jié)合學(xué)習(xí)過的一位小數(shù)的意義，來講一講它們各自的意思嗎？有的學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗，例舉出了兩位小數(shù)及三位小數(shù)，然后結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的知識點，指出了兩位小數(shù)則是表示百分之幾，而三位小數(shù)則表示是千分之幾。

四、實施對話式教學(xué)，消除學(xué)生心中疑惑

實施對話式教學(xué)，要注重話題的選擇，可以從針對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際需求出發(fā)進行話題的選擇。比如，在課堂上有的學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點時存在疑惑，心中難以消化知識點。為此，教師可以從學(xué)生解決知識疑難的需求出發(fā)，通過話題的討論，幫助學(xué)生加深知識點的學(xué)習(xí)及理解。

比如，在教學(xué)《方程(二)》的知識時，學(xué)生在根據(jù)題意將有關(guān)方程列出之后，但是對這個方程的解法存在疑惑，不懂得如何去解。為此，教師可以讓學(xué)生討論下這個方程兩邊具有什么樣的特征，然后告訴學(xué)生要兩邊先同時減去什么數(shù)，然后同時除以什么數(shù)。在與教師進行對話交流后，引導(dǎo)學(xué)生進行激烈討論，這樣學(xué)生就會消除心中的疑問，深化對方程知識點的認(rèn)識。這樣一來，實施對話式教學(xué)，就可以讓學(xué)生相互討論，分享思考的成果，消除學(xué)生的心中疑惑，滿足學(xué)生的課堂表現(xiàn)需求。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠注重營造良好的對話氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)膶υ捲掝}，再加上在實施對話式教學(xué)過程中，教師發(fā)揮出推波助瀾的作用，則一定可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話走向深入，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)識，有效地激發(fā)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)思維，打造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。總之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，對話式教學(xué)是一種應(yīng)用價值比較高的教學(xué)模式，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中進一步推廣及應(yīng)用。