小學(xué)美術(shù)高效色彩教學(xué)策略探究

劉瑛瑜

作為一類藝術(shù)學(xué)科，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)作用不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，更是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師過分重視對學(xué)生繪畫能力的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行色彩鑒賞能力的培養(yǎng)。這顯然使小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)成為了“瘸腿”，教師必須在教學(xué)過程中針對這一問題進(jìn)行及時的調(diào)整。就目前來看，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)有著許許多多的問題，其中最為顯著的問題是學(xué)生缺乏色彩感受力，進(jìn)而缺失了對色彩美的欣賞能力，這自然不能滿足小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要。作為教師必須要對傳統(tǒng)的色彩教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，不僅要使學(xué)生具備基礎(chǔ)的設(shè)色能力，更要使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)纳疏b賞能力，只有這樣才可以建立起立體全面的小學(xué)美術(shù)課堂。

一、在游戲教學(xué)模式中帶領(lǐng)學(xué)生感受色彩

在原有的小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師多是帶領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行繪畫練習(xí)，這種繪畫練習(xí)一般不會強(qiáng)調(diào)色彩的作用與搭配。如，在繪畫太陽時，有相當(dāng)部分的學(xué)生會自主決定太陽的設(shè)色，從而出現(xiàn)“綠太陽”、“藍(lán)太陽”等繪畫現(xiàn)象。在這些內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生主觀的色彩意識起到了推動作用。當(dāng)然，學(xué)生在這一階段的色彩繪畫并非是典型的色彩繪畫技能學(xué)習(xí)，而是在生活中形成的“刻板印象”，“綠太陽”是環(huán)保太陽，“藍(lán)太陽”是天空或海洋的太陽?？梢姡瑢W(xué)生對繪畫的色彩搭配缺乏認(rèn)知，教師就應(yīng)當(dāng)采用一些教學(xué)手段來增進(jìn)學(xué)生的色彩感受力。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對教師刻板的教育是缺乏學(xué)習(xí)興趣的，教師必須要投其所好，利用游戲化的教學(xué)方式來開展色彩感受性訓(xùn)練，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)化的色彩觀念。

例如，在教學(xué)過程中我就利用光線的折射原理向?qū)W生展示了“彩虹”，并詢問學(xué)生彩虹是由哪些顏色構(gòu)成的，學(xué)生很自然的回答“赤橙黃綠青靛紫”，這是學(xué)生的基本認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的三原色，使學(xué)生理解世界上不同的顏色都是由基本的紅黃藍(lán)所構(gòu)成的。在這一基礎(chǔ)上我嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行色環(huán)的繪畫著色，通過色環(huán)學(xué)生就能夠初步了解“互補(bǔ)色”的基本概念，這將有效地使學(xué)生形成基本色彩概念，有助于使學(xué)生逐步進(jìn)行色彩知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過程中由于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有著差異的，作為教師不能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的質(zhì)量對學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，只有這樣才能夠形成良好的色彩教學(xué)氛圍。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生識記名作中的色彩

鑒賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最為重要的教學(xué)序列，學(xué)生只有形成系統(tǒng)化的鑒賞學(xué)習(xí)能力才能夠有效地推動自己美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。而色彩鑒賞則是鑒賞教學(xué)內(nèi)容中極為重要的板塊。對于以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師缺乏向?qū)W生充分展示名作色彩的設(shè)備與展示資源。但隨著時代與科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推動著各個學(xué)科的發(fā)展與完善，小學(xué)美術(shù)教師同樣可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示名作中的色彩，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識記，提高學(xué)生色彩鑒賞的眼界。

例如，在教學(xué)“色彩的對比”這一課時，我就利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示了印象派大師梵高的《向日葵》與《星空》，通過這兩幅“熱烈”與“冷靜”的對比，使學(xué)生了解到不同色彩在不同內(nèi)容下的表現(xiàn)價值，這將有效地促進(jìn)學(xué)生色彩鑒賞能力的發(fā)展。當(dāng)然，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行合理地教學(xué)引導(dǎo)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種復(fù)雜的色彩是極難理解的，當(dāng)教師在教學(xué)過程中過分推崇這些色彩時，極易使學(xué)生陷入仿繪的學(xué)習(xí)誤區(qū)，不僅不利于學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生形成良好的色彩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中一定要合理地結(jié)合教學(xué)設(shè)備，開展積極色彩教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取色彩知識

所謂藝術(shù)來源于生活又高于生活，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的色彩知識只不過是浩瀚色彩知識中的一絲皮毛，僅能夠起到一定的啟發(fā)作用。對于教師而言，一定要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取色彩知識，這樣才能夠有效地使學(xué)生“知行合一”，促進(jìn)色彩知識教學(xué)應(yīng)用與發(fā)展。當(dāng)然，“知行合一”的教學(xué)是建立在學(xué)生具備相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上的，當(dāng)學(xué)生缺乏色彩基礎(chǔ)知識時強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用只能夠適得其反。

四、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教育隨著時代與社會的發(fā)展，已經(jīng)成為了重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠促進(jìn)社會與藝術(shù)的發(fā)展，更能夠提高學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)。在這一過程中色彩是基礎(chǔ)性、拓展性的知識類別，學(xué)生必須初步掌握這部分內(nèi)容才有可能后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中必須要重視色彩教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與需要及時地調(diào)整策略。