淺議培智教育中數學課堂的分層教學

戴秋琳

培智教育的數學課程的教學中，融入分層教育的實施方法和理念，這是一種相對更為科學合理，且針對性更強的教學實施方式。對于這部分智力上有先天缺陷的特殊學生群體，教師不僅要給予其更多的關愛和輔導，也要在教學實施方式上更加有效。培智學校的學生普遍來說都有不同程度的智力障礙，學生間的個體差異體現的十分明顯。如果教師簡單的以統(tǒng)一標準，采取同樣的教學方法進行知識講授，這很可能難以收到理想的教學效果。如果能夠將差異化的教學理念融入其中，結合學生具體的特點和學習能力，有區(qū)別的進行知識教學，這會讓教學的綜合實效更高，能夠讓每一個學生都在原有基礎上有相應的成長與進步，這才是教師更希望看到的結果。

一、對于學生進行合適的層級劃分

在實施差異化教學前，很有必要首先對于學生進行分類，這是分層教學展開的前提。所謂的分類絕不是要對于學生進行區(qū)別對待，差異化教學的核心正是為了讓每一個學生都有良好發(fā)展，讓學生在已有基礎上取得進步而設置的。由于學生的智力水平不同，學習能力和基礎知識積累的狀況不一樣，教師如果簡單的用同一種方法進行教學，取得的效果并不理想。有了分層教學后，能夠更好的幫助教師了解每一個學生的實際情況，能夠讓教師結合每一個學生的特點和能力水平，進行有針對性的教學輔導。這會讓每個學生接受新知和學習數學知識都更輕松，學生也可以有針對性的找到適合自己的學習方法，這更加有助于更多學生的不斷進步。

在對于學生進行層級劃分前，首先需要教師充分了解班級每一個學生的基本狀況，要對于學生的智力程度、學習能力和基礎知識積累的情況都十分了解。有了這個背景后，教師可以再來展開層級劃分。一般情況下，A類為較輕度智力障礙學生，相對而言智商較高、學習能力較強。針對這部分學生的教學過程可以設置相對較高的難度，并且要注重對于這部分學生學習能力和思考能力的訓練；B類為中度智力障礙學生，他們的智商較低、學習能力較差、注意力不集中。針對這部分學生群體可以將注意力更多的放在基礎知識的積累上，訓練學生基本的學習能力；C類為重度智力障礙學生，結合康復訓練，知識、能力、情感等目標設置應簡單明確，不可復雜。對于這部分學生不能設置太高的教學要求；D類為極重度智力障礙學生，即自閉癥(孤獨癥)兒童，主要以康復訓練為教學目標。有了這些層級劃分后，教師可以非常明確教學的實施方式和對于學生的能力培養(yǎng)方向，教學的針對性會更強，實施的效果也會更為理想。

二、在教學內容上進行合理分層

在對于學生進行層架劃分后，教師可以在教學內容上有相應的劃分。同一個知識點，對于不同層面的學生教師應當設計差異化的教學實施方向，并且要形成不一樣的教學目標。這樣才能夠讓知識教學的針對性更強，讓每一個學生都可以充分融入課堂，結合自己的實際情況和學習能力完成相應的學習任務，促進自己在已有基礎水平上有進步與提升。教師可以在教學設計時就相應的將分層理念融入其中，課堂上以差異化的教學理念作為指導，讓教學的效率更高，推動更多學生實現對于知識的理解與掌握。

如教學《三角形的認識》，教師便可以結合這部分知識內容的特性，有意識的進行教學內容的分層，然后對于不同能力水平的學生提出不一樣的教學要求。對能力較強的A類學生，教學內容為理解三角形的定義、性質，掌握三角形的分類原則和三角形穩(wěn)定性的實際應用；對B類學生，則降低難度，學習內容為在老師的提示下掌握三角形的定義和性質，能列舉所見到的三角形物體；對C類學生，教學內容為知道什么是三角形，三角形有三條邊三個角就可以了；而對D類學生，由于能力極低，不能設置太多的內容。這種非常明晰的基于教學對于不同層面學生提出的差異化的教學要求，會讓學生更快的適應學習過程，這種方法更加有助于這部分學生有效學習與掌握這門課程。

三、在教學評價方式上有效分層

分層教學同樣可以體現在教學的評價模式上，教師也可以從這一點出發(fā)，構建更加輕松有趣的課堂?？傮w來看，培智學生會更加需要教師的肯定與鼓勵，并且教師的認可會給學生的學習過程帶來極大的動力。因此，教師要充分認識到這一點，在給予學生教學評價時多以積極正面的鼓勵為主，這更加有助于學生的成長。與此同時，教師在對于學生的學習狀況展開點評時，也要相應考慮到學生的智力水平。對于C類或D類的學生，要以簡單直接的肯定或者鼓勵作為評價主體，幫助學生建立信心。對于A類或者B類學生，要在肯定學生學習表現的同時，也給學生深入學習指引一些方向，或者是提供相應的建議，幫助這部分學生取得更為長足的進步。

實際教學中，教師應時刻觀察學生的表現，針對學生的進步及時表揚。比如，“你發(fā)現了自行車的結構應用了三角形的穩(wěn)定性，真棒！”“你將三角形按角的不同分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，真聰明！”……教師的這些肯定不僅會直接拉近師生間距離，也能夠讓學生學習的積極性和主動性更強。此外，對于那些能力較強的學生，教師還可以以教學評價的方式對于學生的思維方式和學習模式給予建議，讓這些學生可以在數學課程的學習中有更大程度的提升。