悉心預(yù)設(shè)，提升英語對話教學有效性

張文文

在如今的英語教學中，教師們不再只關(guān)注學生的成績，而是越來越注重學生的綜合能力的發(fā)展。相比于背單詞做閱讀這些內(nèi)容，讓學生大膽去說儼然成為了教學的一大重要目的。帶著這一目標，教師們不斷改變教學方式，采用課堂上和學生用英語對話的方法來進行教學來提高學生的綜合能力。但是在實施的過程中仍然存在著許多的問題，導致結(jié)果并不理想。想要真正實現(xiàn)英語課堂有效對話，這就需要教師悉心預(yù)設(shè)，營造合適的環(huán)境，讓學生能夠真正的展現(xiàn)自己的能力。

一、關(guān)注學情，建構(gòu)“對話點”

如何預(yù)設(shè)，這是教師首先需要考慮的一大重要問題。在這一問題上，就需要教師對學生的學情有一定的了解，有關(guān)于學生對課本知識的掌握程度要做到心中有數(shù)，在課堂適當切入對話，建構(gòu)有效的對話話題。

例如在譯林版六上unit6 Keep our city clean的教學中，我想要利用ppt向同學們展示了主題為“The corner of the city”的一組圖片，先展示出了一些城市里干凈的街道等一些干凈整潔的圖片，緊接著再展示出了一些亂丟垃圾的圖片，由這些圖片引出了這次課的對話主題：How should we treat the city?，想要由此進行展開論述，帶領(lǐng)學生對課文進行學習。但是在課堂上真正實施的時候，出現(xiàn)了一些情況，在我引出主題后，便有學生說“我已經(jīng)提前讀過了，這是一個要我們保護好城市衛(wèi)生的話題”，這顯然是我沒有預(yù)料到的情況，面對學生已經(jīng)會了的內(nèi)容，我便不能再同之前計劃的那樣進行教學，于是我便表揚了這位同學，并請學生們來回答自己在預(yù)習課文過程中知道了一些什么，學生們紛紛開始發(fā)言，“We can't throw rubbish anywhere.”，“We need to take care of the city”……課堂氛圍一下子就被調(diào)動起來。

由此，我們可以看出，提前了解學情是十分必要的，教師要明確的知道哪些知識是學生會的，哪些知識是學生不會的，以及學生會的程度，這些都是要做的工作，只有這樣，才能夠真正使得英語課堂上的對話教學起到作用。

二、立足文本，孕育“對話點”

課本是學生學習英語的重要素材和依據(jù)。因此，教師在與學生之間進行對話時，要立足于文本，然后再對這一對話點進行延伸，拓展學生的思維能力，豐富對話。

以譯林版五上unit4 Hobbies以例，在這一節(jié)教學中，我抓住這個“hobbies”這個中心，首先以“the teacher’s hobbies”為話題先介紹了一些我自己的愛好，引發(fā)學生對這個話題的興趣。在我敘說自己的業(yè)余愛好時，就又聽到學生說“好巧，我也有這個愛好！”在聽到之后，我立即將對話拋給學生，“This is my hobbies，so what are your interests and hobbies?”由此，將話語權(quán)交給學生，學生們在這種好奇心的驅(qū)動下，爭相敘述自己的興趣愛好，相互之間激烈的進行交流，課堂氛圍頓時到達了頂峰。通過這次課的教學經(jīng)驗，教師們可以嘗試采用這種方式，充分了解文本，深度挖掘，從中找出恰當?shù)囊粋€單詞，一個句子，或一個問題，孕育出一個有趣的對話點，從而帶動整個課堂，充分調(diào)動學生的思維，讓學生在交流的過程中提升自己的綜合能力。

在教學的過程中，教師在了解學情的前提下，立足課本，優(yōu)選話題，營造一個和諧的氛圍，能夠使得對話教學發(fā)揮出更大的作用。

三、捕捉錯誤，點亮“對話點”

在對話的過程中，學生難免有出現(xiàn)一些錯誤，當遇到這些錯誤時，教師不要立即否定，相反地，教師可以巧妙的利用起這些錯誤資源，對學生進行適當?shù)囊龑?，使得這些錯誤點變成英語課堂上的一個新的亮點。

如在教學生們?nèi)齻€介詞at、on、in與地點的搭配時，在教完“on the floor，on a train”后，就有學生說出了“on a car”這個搭配，這顯然是不對的，但是我并沒有立即去批評學生的這種做法，而是把這個錯誤留給學生去發(fā)現(xiàn)，我用一種懷疑的語氣把學生所說的復(fù)述了一遍：“on a car，are you sure?”，在我問完之后，立刻就有學生舉手回答問題“不對，應(yīng)該是in a car!”，“Can you tell me why I use it?”，“因為in是要用在某個東西的內(nèi)部前?！保皏ery good!”。就是這樣，通過利用這次學生所犯下的錯誤，我進行一步一步的引導，不僅幫助學生回顧了一遍多學的知識，讓學生更加深入的了解了這三個介詞分別用于什么樣的場合，對其有了一個更加深刻的印象，還調(diào)動了整個課堂的氛圍，師生之間和諧對話，點亮了真?zhèn)€英語課堂。

學生在用英語交流出現(xiàn)錯誤時，教師要積極的進行引導，促使學生自主思考問題，反思錯誤，讓學生主動去學習，只有這樣，才能夠幫助學生真正掌握遺漏的知識，學會正確運用英語這門語言。

總之，在日常的英語教學中，對話教學是一種常用的教學方式，在采用這種教學方式時，最重要的一點就是教師要對學生的學習情況以及文本做到心中有數(shù)，提前與課文進行對話，從中發(fā)掘出有優(yōu)秀的對話點，在此基礎(chǔ)上，增加耐心，抓住錯誤，讓學生在對話的過程中學會知識，在對話中訓練思維，從而實現(xiàn)英語綜合能力的提升。