高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探析
——以《河流地貌的發(fā)育》為例

葉玉釵

（福建省莆田市第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

地理實(shí)驗(yàn)是高中地理教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的演變規(guī)律和發(fā)展歷程，從而讓學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)記憶。當(dāng)然，應(yīng)用地理實(shí)驗(yàn)，并不是隨心所欲的，教師要引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，使學(xué)生成為地理實(shí)驗(yàn)的主人翁。高中地理教師必須要掌握一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂，促使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提升地理素養(yǎng)。

一、深入分析教材，做好教學(xué)準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，需要教師深入分析教材內(nèi)容，全面掌握教材知識(shí)點(diǎn)，從而為教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備[1]。教師不僅要分析教材的內(nèi)容，還要分析學(xué)生的認(rèn)知情況，從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，立足教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，從而保證學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

例如，《河流地貌的發(fā)育》是人教版必修一第四單元“地表形態(tài)的塑造”的第三小節(jié)，主要是讓學(xué)生通過(guò)河流地貌的演變過(guò)程，掌握外力對(duì)地表形態(tài)的影響，理解河流對(duì)地表形態(tài)的塑造作用力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移中，認(rèn)識(shí)其他外力地貌。這一章節(jié)的知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，如果僅僅依靠講述理論知識(shí)，學(xué)生很難想象出河流地貌的演變規(guī)律，很難分析出影響地表形態(tài)的各種因素，難以理解溯源侵蝕等新概念，難以掌握專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的地理演變過(guò)程。而在本節(jié)課教學(xué)中，運(yùn)用直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以彌補(bǔ)學(xué)生想象力不足的缺陷，促使學(xué)生深入分析地表形態(tài)的演變規(guī)律，讓學(xué)生在豐富知識(shí)面的同時(shí)，提升地理認(rèn)知能力，增強(qiáng)地理理解能力。

二、演示模擬實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)印象

在地理教學(xué)中，演示模擬實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。演示模擬實(shí)驗(yàn)是地理教學(xué)中一種常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)方式，教師借助教具，能再現(xiàn)地理現(xiàn)象真實(shí)場(chǎng)景，展示地理現(xiàn)象的演變過(guò)程，從而讓學(xué)生在自主分析中充分理解地理知識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，教師可以利用模擬沙盤(pán)、礦泉水等教具，模擬河流地貌發(fā)育過(guò)程。首先，教師在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而保證課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有序開(kāi)展。其次，在課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，講解實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理。教師向?qū)W生展示模擬實(shí)驗(yàn)教具，并運(yùn)用礦泉水直接展示河流地貌發(fā)育過(guò)程，這個(gè)畫(huà)面非常有沖擊性，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又營(yíng)造了活躍的教學(xué)氛圍。最后，讓學(xué)生觀察河谷的演變過(guò)程，并分析不同階段流水侵蝕造成的地貌差異，促使學(xué)生更好地掌握河流地貌的成因和特點(diǎn)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)分析的主體，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生留下了深刻的學(xué)習(xí)印象，他們?cè)谧灾鞣治鲋猩钊氲乩斫饬酥R(shí)。

三、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)流程

一味地運(yùn)用教師模擬實(shí)驗(yàn)，雖然能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是不利于發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作能力，因而學(xué)生也很難獲得深層次的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，最終勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果?；诖?，在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行課堂模擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)流程，合作分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，在教學(xué)《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，教師可以先提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：通過(guò)河灘圖片，我們不難發(fā)現(xiàn)河灘的上層是細(xì)沙，越往下顆粒越大，甚至?xí)a(chǎn)生較大的卵石，這是由什么原因造成的？流水侵蝕地貌的作用有幾種類(lèi)型？流水侵蝕導(dǎo)致河谷的深度、寬度發(fā)生了什么變化？然后讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究。例如，筆者班級(jí)的學(xué)生分組將同樣比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放置到河谷模具中，然后在塑料瓶中裝滿水，運(yùn)用流水沖擊混合物，獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；再如，一部分學(xué)生另辟蹊徑，將碎石、粗砂、黏土混合物裝到塑料瓶中，在瓶中裝滿水，大力搖動(dòng)塑料瓶，也獲得了河灘物質(zhì)分層實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反映了學(xué)生思維的活躍性，展示了學(xué)生主人翁的地位。

當(dāng)然，在這一過(guò)程中，還需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，幫助學(xué)生有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要改進(jìn)。例如，教師要適當(dāng)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，不能過(guò)多指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，否則會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的想象力；要指導(dǎo)學(xué)生明確分工，不能讓地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)，而其他學(xué)生成為看客；要掌控實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，避免學(xué)生過(guò)度關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一場(chǎng)鬧劇等。

四、多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生獲得直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促使學(xué)生獲得第一手的實(shí)驗(yàn)資料，這對(duì)深化學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)具有重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，一部分學(xué)生即使獲得了實(shí)驗(yàn)操作結(jié)論，但仍然對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否能適合自然地理場(chǎng)景存有疑問(wèn)。為了化解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教師可以運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的地理場(chǎng)景，獲得深層次的實(shí)驗(yàn)體悟。

例如，在教學(xué)“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，首先，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)，模擬流水作用對(duì)地表形態(tài)的不同影響，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)流水侵蝕地貌的演變規(guī)律，使學(xué)生在目睹過(guò)程中，增強(qiáng)真實(shí)感。其次，結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)江地區(qū)的真實(shí)場(chǎng)景，運(yùn)用多媒體課件展示長(zhǎng)江各段在河流影響下產(chǎn)生的多種地貌景觀衛(wèi)星地圖，讓學(xué)生獲得更為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件，展示真實(shí)的圖片，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升其解決問(wèn)題的能力，促使其主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)江三角洲、黃河三角洲的影像圖片，思考黃河三角洲為什么會(huì)以更加迅速的速度向海洋流入，思考不同作用下的河流侵蝕地貌，從而為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，不僅可以將漫長(zhǎng)的地貌發(fā)展過(guò)程，濃縮到幾秒時(shí)間，便于直觀呈現(xiàn)大范圍、長(zhǎng)時(shí)期的地貌現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的地理場(chǎng)景，獲得真實(shí)的地理感受，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)地理認(rèn)知能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)中，開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得直觀、真實(shí)、鮮明的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，能在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)。高中地理教師不僅要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，深入研究教材內(nèi)容，提高地理實(shí)驗(yàn)資源利用率，還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造條件，并借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生地理認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。