微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和對教師的基本要求

張妙春

由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂上對信息技術(shù)的應(yīng)用也逐漸增多。微課作為這種新興教學(xué)，與信息技術(shù)的結(jié)合，符合時代的發(fā)展，對提高教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生很大幫助，促進(jìn)小學(xué)語文的全面應(yīng)用?；诖?，老師應(yīng)該努力鉆研微課教學(xué)中具有的優(yōu)勢，以及微課的現(xiàn)狀與應(yīng)用方法。

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們在生活中應(yīng)用的方面愈加廣泛，微課是與技術(shù)相結(jié)合的，被納入教學(xué)也符合時代的趨勢，只是要把握微課的使用程度。老師作為教學(xué)的主體，也會不可避免的出現(xiàn)不良教學(xué)現(xiàn)象，這樣下去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，比如，微課的開發(fā)的過度，盲目跟風(fēng)等。教師在微課的應(yīng)用中，沒有合理發(fā)揮出自己的積極作用，導(dǎo)致了課堂質(zhì)量急劇下降，假微課現(xiàn)象成為隱患。有些教師對微課的探究還是欠缺，理解與認(rèn)知的程度比較片面，沒有深入研究。沒有突出學(xué)生的主體地位。在課堂上，微課沒有與學(xué)生的實際情況聯(lián)合起來，這樣就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，造成微課的應(yīng)用沒有實際情況當(dāng)作基礎(chǔ)，以至于使學(xué)生的學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。

二、微課現(xiàn)狀的解決措施

(一)抓住教學(xué)重點 想要解決問題，要由表及里，循序漸進(jìn)。微課是指以視頻為主要載體，教師通過微課對各個知識點與教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的全過程。微課中的微，意思就是將四十分鐘的課堂講解縮減到十分鐘之內(nèi)，使教學(xué)質(zhì)量更加凝練。所以老師需要在課堂上直接抓重點，通過備課與分析課本中的難題，進(jìn)行針對性見解。比如以古詩《詠柳》為例，詩人賀知章在詩中描繪的重點是柳樹。所以教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐漸得出一個結(jié)論，那就是多數(shù)學(xué)生無法在教學(xué)中無法抓住重點，無法進(jìn)一步分析課文等內(nèi)容包含的深刻含義。針對這一情況，老師應(yīng)該利用微課進(jìn)行集中講解。首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生思考文章的具體內(nèi)容，并進(jìn)一步分析文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，養(yǎng)成他們的自主思維，這樣也提高了課堂的效率與質(zhì)量。

(二)充分利用課堂時間 在抓重點的基礎(chǔ)上，老師要合理利用課堂的寶貴時間。微課正常時間是不到十分鐘，但這不代表每堂課只有十分鐘時間，只是老師的講解時間進(jìn)行縮短，這種新穎教學(xué)是微課的巨大優(yōu)勢，它給了同學(xué)們更多的時間去思考與練習(xí)，這種教學(xué)的特點就在于，老師講解后要突出學(xué)生的主體地位，也就是說讓學(xué)生對微課的重點進(jìn)行吸收，比如，以《頤和園》為例，這篇課文的難點就在于作者運用多種修辭手法，老師可以利用微課對難點進(jìn)行講解，并讓學(xué)生在理解之后再讀一遍，學(xué)生將吸收與消化的知識返還課文，這樣可以增加學(xué)生的認(rèn)知。在這個過程中。老師可以對同學(xué)們進(jìn)行分組，讓小組之間通過討論，分享自己的收獲，并解開自己的疑問，同時，老師可以要求同學(xué)們以生活為主題，完成簡單的景色描寫，讓掌握的修辭手法得到運用。通過課堂探究讓學(xué)生的獨立性得到更大發(fā)揮，加速的推動了課堂質(zhì)量與效率的提升。

三、對課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)

老師可以在微課的理念下，對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)。也就是說，利用微課的優(yōu)勢與獨特性，實現(xiàn)對課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，以此追求教學(xué)的質(zhì)量。比如，老師在課堂講解描寫景物的古詩，并以此為前提，老師可以根據(jù)這一主題制作微課材料，通過網(wǎng)絡(luò)的發(fā)送，讓同學(xué)們回到家依然可以進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，這樣，就算課后也變成了學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生利用課后重點知識的傳輸，從而擁有自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)習(xí)有了自主的方向與方法。這樣在課堂上，學(xué)生對所學(xué)的知識都有了充分的認(rèn)知，但也會多出許多疑問，這時候老師就可以將課堂變成學(xué)生交流的平臺，實現(xiàn)課堂與課后的反轉(zhuǎn)。學(xué)生在經(jīng)過微課的體驗后，獲得知識，提出觀點，得到解答，形成良性循環(huán)，使學(xué)生對知識體系有了明確認(rèn)識，從而完成知識的遷移。在課堂的最后時，老師也要做好總結(jié)，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，同時對同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)行整理，這樣，一方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，一方面也可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總的來說，微課是小學(xué)語文應(yīng)用的必然選擇，它能為教學(xué)提供更精煉的質(zhì)量與價值，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇逃藛T的重視。但這也需要老師不斷總結(jié)與相互交流，要懂得在教學(xué)實踐中發(fā)掘微課的優(yōu)勢，并針對性的完善微課教學(xué)，推動小學(xué)語文的發(fā)展。