導學，助力小學生的數(shù)學思考

王素芹

教師以“導”激發(fā)學習興趣，激活學生思維，在導入、導讀、導議等活動中，引導學生發(fā)現(xiàn)、提問，掌握科學的學習方式。教師要改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，以建構所學知識與社會生活的聯(lián)系、創(chuàng)設教學情境等方式引導學生參與探究與體驗活動，促進對知識的理解把握。

一、以學案導學。教師在研判學情、分析教材的基礎上，從學生的視角出發(fā)編排指導學生探學的導學材料，讓他們在教師的指導下開展自主學習。

二、以目標導學。學生借助于學案嘗試自學，在自學中有所發(fā)現(xiàn)、有所疑惑，通過合作交流解決問題。教師創(chuàng)設情境，引導學生自學教材，在教師的指導下討論解疑，并完成鞏固練習。

三、以探究導學。教師以問題為主線，以活動為載體，讓學生制定學習目標，提出問題，在合作中掌握知識，提高解決問題的能力。教師以學生熟悉的生活問題為載體，激活學生的思維，讓學生在主動求知中建構知識，掌握能力。

一、當前小學數(shù)學導學式教學的現(xiàn)狀

(一)強調形式，以導為主 教師注重情境的創(chuàng)設、學法的指導，偏重教師對學生的引導，或“導”入手，以誘導、疏導、指導等方面強化引導，或從“讀”入手，以讀導學、以讀促進，提高學生的自主學習能力。

(二)強調策略，以學為主 教師從“導學”入手，教給學生探學概念、運算和應用題的方法，實現(xiàn)從想學到能學，再到會學的轉變。教師通過引導，以活動為載體，讓學生學懂、學會、會用，提高學生的創(chuàng)新能力。

(三)強調效果，導學結合 教師以學生為本，以導學提綱引導學生自學，能發(fā)掘學生的興趣，開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能了解自己存在的困惑，這樣在聽課時有的放矢，解決心中的疑惑。

二、導學法在數(shù)學教學中的應用策略

(一)應用于代數(shù)，強化體驗 在數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的教學中，部分教師過于追求教學的系統(tǒng)性，忽視了數(shù)學知識與學生生活的聯(lián)系，強調繁瑣的計算、嚴密的指導，學生難以觸摸到數(shù)學的本質。在數(shù)與代數(shù)教學中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生建立數(shù)學模型，提高學生解決問題的能力。在認數(shù)教學中，教師根據(jù)低年級學生認知特點，用新奇、富有童趣的內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣。在“元角分、時分秒、年月日、千克與克”等內(nèi)容的教學中，教師要善用抽象的概念與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用常用量的意識，掌握換算的技巧。在式與方程教學中，學生接觸到帶有字母的文字、應用題時會感到吃力，教師要借助于問題情境引導學生，掌握用公式解題的方法。如在《千克與克》教學中，教者以投影呈現(xiàn)天平、電子秤、彈簧秤、磅秤、臺秤等各種各樣的秤，提出問題：“大家認識這些工具嗎？有誰能為大家介紹一下?！苯又?，讓學生用臺秤稱一稱1千克的蘋果、500克的鹽2袋，250克的洗衣粉4袋，并數(shù)一數(shù)，1千克的鹽有幾袋？1千克的洗衣粉有幾袋？1千克的蘋果有幾個？結果每組1千克的蘋果的個數(shù)不同，學生有的皺眉、有的撓頭，為什么蘋果的個數(shù)不同呢？學生看后頓悟，蘋果有大有小，大一點的稱的個數(shù)少一些，小一點的稱的個數(shù)就多一些。教師讓學生掂一掂1千克物品，閉上眼睛感受一下有多重。教師再取出三個外形一致而質量各異的盒子，讓學生用手掂出質量為1千克的盒子。教師在教學前就分析學生的已有經(jīng)驗，采用開門見山的方式，將日常生活中幾種常見秤的圖片呈現(xiàn)給學生，以問題引導學生進入學習內(nèi)容。教師以引人入勝的情境讓學生感受到數(shù)學與生活密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的好奇心。在實踐階段，教師引學生積極參與，體驗知識的形成過程，讓學生感受1千克物體的重視，學生在稱、數(shù)、掂等操作中有所感悟。

(二)應用于圖形，注重實踐 教師要根據(jù)學生的思維特點，以直觀的講解描述圖形的運動變化，使學生的認識從表象深入到抽象。在學習測量物體的長度、面積、體積等內(nèi)容時，教師要關注學生的學習過程，幫助學生的探學促成經(jīng)驗的積累。如在《周長與面積》一課教學中，教者創(chuàng)設故事情境，巴依老爺讓阿凡提買材料擴大羊圈，學生議論紛紛，提出各種猜想，有建議把長方形羊圈改成其他圖形的，增大面積，可以把羊趕進去；有學生提議，圍成圓面積會更大一些；也有學生贊同前面同學的觀點，但補充了一個條件，就是圍羊圈的籬笆長不變……教者抓住學生的表述，追問：“剛才這位同學說籬笆不變，其實就是圖形的什么不變？”學生回答是“周長”后，教者讓學生拿出桌子上相同長度的繩圈、一些玻璃球，用這些材料設計實驗，證明在周長不變的情況下，到底圍成什么樣的圖形面積最大？學生分別將繩圈圍成長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形，并往里面放入玻璃球，數(shù)一數(shù)個數(shù)，發(fā)現(xiàn)結論：圍成圓形的面積最大，三角形最小。

(三)應用于概念，引發(fā)參與 在簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計教學中，教師要以故事、生活實例引導，引發(fā)學生解決問題的興趣，幫助他們消除畏難情緒。在可能性教學中，教師要用富有趣味的活動、游戲引導學生探學，調動學生的參與意識。如在學習《統(tǒng)計》內(nèi)容時，教者以動畫播放生日歌，“大象爺爺生日到了，很多客人帶著禮物給大象過生日。看了這張圖，你想知道什么？”學生觀察圖片，紛紛提出自己的感興趣的問題，“我想知道大象家來了哪些小動物？”、“我想知道小兔家來了幾只的？”、“我想知道小豬家來了幾只？”教者適時指出，來大象家的客人比較亂，你能想一個辦法，能讓別人一下子就知道所提問題的答案了?！贝蠹液芸彀l(fā)現(xiàn)，把一樣的小動物放在一些。教師適時引出，就是把他們分類理一理。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要關注學生的生命發(fā)展，要運用有效的導學手段激趣引思，調動學生的思維參與，營造富有活力的數(shù)學課堂。