自主管理模式在小學語文教學中的應(yīng)用研究

黃麗梅

現(xiàn)代的小學生都具有思維靈活、開放的特征，以往傳統(tǒng)的講解式教學模式已無法再符合小學生的學習心理及思維。所以在今后的小學語文教育工作中，老師要始終尊重學生的學習主體性，引導學生進行自我教育與自我管理，促使學生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到共同性的發(fā)展。以下是筆者對這一問題的具體性論述。

一、自主管理模式應(yīng)用于小學語文教學中的優(yōu)勢

第一，能培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主管理模式與傳統(tǒng)講解式教學模式完全不同，此模式倡導學生進行絕對性的自主學習。具體教學過程中針對相關(guān)問題，老師不會直接將答案告訴學生，而是需要學生通過自主思考與探討過程來獲得學習成果，長期以往學生的自主學習能力會獲得有效的提升。

第二，能更合理的利用學習間隙時間。小學生所學的課程較多，所以總認為沒有充分的學習時間，其實并非如此，如果能將學習間隙的時間進行合理利用，那么積累下來的時間數(shù)字必然是出乎意料的。組織學生開展自主管理過程中，不妨讓學生充分利用學習間隙時間，進行查漏補缺和鞏固提升，這樣學生的學習成效必然會獲得更完美的提升。

第三，能使學生保持學習的動力。自我管理的核心體現(xiàn)便是學生的高度參與性與高度學習自主性。無論是在學習新知、復習舊知或是評價環(huán)節(jié)，學生自主參與學習都能夠更好的提升學習興趣，長期以往學習動力能得以更好的保持，從而更加積極的參與到學習活動中。

二、自主管理模式在小學語文教學中的具體應(yīng)用

(一)自主開展預(yù)習活動，以小組為單位進行檢查交流 以往小學語文教學過程中，較多老師都沒有意識到預(yù)習的重要性，導致學生課中將過多的時間花費到了課堂學習中，導致課堂教學效果不佳。所以現(xiàn)代化小學語文教學過程中，不妨將自主預(yù)習作為抓手，要求學生在課前進行自我預(yù)習，將課文中的生字詞解決掉，對課文內(nèi)容進行大概性的了解，這樣才能將更充足的時間用于解決重難點問題中。在新課教學前，每小組需要讓組長牽頭對小組成員的預(yù)習情況進行了解，并要將檢查的結(jié)果詳細記錄下來，將之作為評價學生的重要內(nèi)容。當運用了此種自主管理模式之后，學生能養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣，并掌握豐富的預(yù)習技巧，最關(guān)鍵的一點是老師能明確學生預(yù)習中存在的問題，使教學活動的設(shè)計更具針對性。

(二)開展自主探究活動，以小組為單位聚集力量 較多學生習慣了老師的全面講解教學方式，能快速獲得問題的答案，不用進行思考，長期以往此類學生的學習中會存在嚴重的等待及觀望思想，自然思維能力及探究能力無法得到及時的培養(yǎng)。為了徹底使學生從此種狀態(tài)中走出來，老師可以采取自主管理這一創(chuàng)新教學模式，使所有教學環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出自主探究方式方法。首先，先向?qū)W生出示本節(jié)課的學習目標任務(wù)，讓學生對學習活動有一個明確性的認識，并在學習中進行不斷的對照與評估，確保學生的學習活動朝著正確的方向前進；其次，設(shè)計價值性較高的思考題，以小組為單位進行探究，讓學生通過小組成員的共同努力來獲得學習成果。這樣的自主管理模式能確保每個學生的思維都處于活躍狀態(tài)，整個教學活動都以學生的自主探究為核心。最關(guān)鍵的一點是學生在自主探究過程中，能夠以群體的智慧來解決教學重難點，掌握更多的學習技能，尤其是學習好的學生的良好思維方式及解決問題技巧，會對后進生的學生產(chǎn)生積極性的影響，提高學習成效。

(三)開展自主性課外活動，以小組為單位提升學習興趣 在實際的小學語文教學過程中，課外活動是非常必要的鞏固、拓展知識途徑，老師需要針對小學生的興趣特點，設(shè)計趣味性較強的課外活動。比如在課外實踐可以建立多個學習興趣小組，幫助學生構(gòu)建自主管理的框架，每個興趣小組可以選擇1-3名學生來做進行管理，小組共同確定相關(guān)活動，進行共同性的拓展性研究。此種課外興趣小組既能及時培養(yǎng)小學生的興趣愛好，又能夠提升學生參與興趣小組的自主性。

三、需要注意的問題

首先，小學語文教學過程中實施自主管理模式時，必須要將學生的實際學習能力作為出發(fā)點。無論是預(yù)習方面、課內(nèi)學習方面還是課后學習等方面，都需要將學生的能力發(fā)展作為第一要則，尤其是要兼顧學生間的不同學習能力，確保整個教學活動的順利推進；其次，要注重對牽頭學生作用的發(fā)揮。既然小組為單位是學生進行自主學習的核心所在，那么在參與學習活動時，必須要將牽頭學生的貫徹落實教學目標的助手作用發(fā)揮出來，真正意義上開展有效的學習活動；最后，對課外教學資源進行全面的整合。

四、總結(jié)

自主管理模式在目前小學語文教學中的應(yīng)用十分普遍，但取得的教學效果卻相差較大。所以老師需要明確自主管理模式的積極優(yōu)勢，并設(shè)計出合理的教學流程，唯有如此，通過對學生長期的有效引導之后，學生的自主學習意識、能力及習慣才能得到真正意義上的培養(yǎng)與形成，為今后語文學習之路的順利推進奠定扎實基礎(chǔ)。