優(yōu)化科普說明文教學(xué)“三策略”

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 陳曉軍

語文學(xué)科具有典型的綜合性以及實(shí)踐性，科普說明文是一種比較特殊的文體，目的就是為了有效普及相關(guān)科普知識，使學(xué)生可以從小養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的正確態(tài)度，能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)的重要作用。所以，針對科普類說明文的教學(xué)，切不可與其他文體混為一談，必須要充分把握文體的基礎(chǔ)特點(diǎn)，基于恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解文章所闡釋的具體事物的基本特質(zhì)，全面提升對說明文體的閱讀能力。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人對科普說明文教學(xué)的體會。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

對于說明文的教學(xué)，不僅僅要關(guān)注文本的具體語言形式以及創(chuàng)作方法，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，并樹立正確的研究態(tài)度。如果僅僅依靠單純的說教，將難以保障這樣的效果，所以必須要結(jié)合豐富的語言實(shí)踐，使學(xué)生基于實(shí)踐獲得更充分的感悟與體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《神奇的克隆》這篇課文時(shí)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于整體把握文本內(nèi)容，立足于四個(gè)不同的維度完善對克隆含義的闡釋，其中既包括神話故事中的克隆，也包括科技中的克隆，除此之外還包括植物以及低等生物的克隆。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)擁有了初步了解之后，教師可以以“高等生物是否可以實(shí)現(xiàn)克隆”作為過渡引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生了解和克隆羊多利的相關(guān)知識，探究其現(xiàn)實(shí)意義和科學(xué)意義。通過這種閱讀模式，必然能夠幫助學(xué)生更深入、更透徹、更立體地了解克隆技術(shù)，既有助于樹立科學(xué)夢想，同時(shí)也能夠形成正確的科學(xué)研究態(tài)度，這些都要追隨課文學(xué)習(xí)以及能力的發(fā)展而獲得。隨后，教師可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?，引?dǎo)學(xué)生在課下通過各種信息收集方式自主閱讀與此相關(guān)的內(nèi)容，并組織他們以“假如我會克隆”為主題展開隨文練筆，一方面依托于文本完成練筆的有效訓(xùn)練，另一方面也能夠更充分地誘發(fā)學(xué)生憧憬未來科學(xué)。

上述教學(xué)模式，能夠基于概括、想象以及練筆實(shí)踐生發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神，有效避免了空洞單一的說教模式，能夠更有效地保障教學(xué)實(shí)效。

二、讓學(xué)生把握科學(xué)的說明方法

很多說明文在具體說明的過程中都緊扣中心含義，會基于一個(gè)樞紐，將各部分內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以以這些樞紐作為有效的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分把握作者所使用的具體說明方法，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，《維生素C的故事》這篇課文是一篇科普類小短文，作者針對維生素C的描繪，實(shí)際上并沒有沿用慣用的列數(shù)字、作比較等說明方法，而是基于小故事的方式闡述維生素C的重要功能以及價(jià)值，既有助于拓展學(xué)生視野，也有助于豐富學(xué)生知識。在教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生更好地融入文本，筆者結(jié)合文本的樞紐展開教學(xué)，基于前后勾連的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下提問：“大家是否了解維生素C呢？你們知道它是什么物質(zhì)嗎？究竟是誰發(fā)現(xiàn)了維生素C呢？是在怎樣的情況下被發(fā)現(xiàn)的？這一發(fā)現(xiàn)過程對你而言，會產(chǎn)生怎樣的啟發(fā)？”在教師一系列提問的引導(dǎo)之下，學(xué)生們抽絲剝繭、層層深入，既完成了對問題的有效解決，同時(shí)也從更深層面充分把握了文本中所闡釋的知識，保障了課堂教學(xué)實(shí)效。

上述教訓(xùn)案例中，筆者緊扣文本樞紐引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，既有效激活了學(xué)生主動(dòng)探求新知的興趣，同時(shí)也在答疑解惑的過程中，將課堂教學(xué)推向更深層面，獲得了非常顯著的教學(xué)實(shí)效。

三、讓學(xué)生理解嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋窘Y(jié)構(gòu)

對于說明文而言，為了更全面、更簡潔地介紹所描繪對象的典型特征，往往會在文本結(jié)構(gòu)上突顯其嚴(yán)謹(jǐn)性，大多會采用總分總的結(jié)構(gòu)模式，與此同時(shí)，每一個(gè)語段都會包含一個(gè)中心句。

例如，在《莫高窟》這篇課文中，首先就開門見山地提出這是祖國大西北一顆璀璨的明珠，在分別闡述的過程中，以“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”作為中心句，明確統(tǒng)領(lǐng)了整段文字。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊扣這些能夠充分體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的語句，引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，體悟中心句在文本結(jié)構(gòu)中的重要支撐功能。

除此之外，在起承轉(zhuǎn)合方面，狀物類說明文同樣也獨(dú)具匠心，所以更值得引導(dǎo)學(xué)生深入體會和品悟。在介紹彩塑和壁畫之間的切換時(shí)，為了使上下文銜接得更自然，作者所使用的是最經(jīng)典的過渡句式“不僅……還有”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊扣這一類型的過渡句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩上文和下文之間的關(guān)聯(lián)，必然有助于厘清文本的內(nèi)在聯(lián)系，更充分地把握文本脈絡(luò)，觸及文本創(chuàng)作思路。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，科普類說明文有助于豐富學(xué)生知識，拓展學(xué)生視野，同時(shí)更能夠有效激活學(xué)生對于科學(xué)的熱愛，使他們能夠自主產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)的愿望。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)掘文本內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，既要保障文體意識的滲透，同時(shí)也要基于此，引導(dǎo)學(xué)生更透徹地感悟說明文的典型特征，由此才能夠更充分地演繹說明文的教學(xué)精彩！