基于三大策略 引導(dǎo)“親子閱讀”

江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 仇海紅

20世紀(jì)60年代，新西蘭已把親子教育這一模式廣泛地應(yīng)用到了初等教育里，并且效果良好，后來美國等西方國家也陸續(xù)引進(jìn)了這一教學(xué)模式，推動了自身教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。事實上，很多家長在自己的孩子進(jìn)入小學(xué)后，都認(rèn)為家庭教育不再重要，就會從旁觀者或者責(zé)難者的角度對學(xué)校教育進(jìn)行品評。這樣的想法其實與教育原則是不相符的，因為真正的教育應(yīng)是學(xué)校、家庭和社會三者合一才能發(fā)揮更大的作用。所以就應(yīng)重視對小學(xué)生的親子教育，以親子閱讀的方式來提供外力支持，從而發(fā)揮親子教育的重要作用。

一、基于學(xué)生認(rèn)知，選擇親子閱讀書籍

普遍來看，很多家長都沒能充分認(rèn)識孩子的認(rèn)知特點，不能正確地為孩子選擇書籍，以至于無法真正發(fā)揮自己對親子閱讀的推動作用。所以首先要實現(xiàn)的前提條件就是家長要充分了解孩子的閱讀水平，以指導(dǎo)自身對閱讀書籍的有效選擇，進(jìn)而使親子閱讀對孩子的教育產(chǎn)生積極意義。

在孩子低年級階段，可以根據(jù)他們的課堂所學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)選擇書籍的方向，以與所學(xué)知識匹配，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上得到能力的拓展。孩子在低年級的啟蒙學(xué)習(xí)中，記憶力正在不斷地發(fā)展。教師就需要倡導(dǎo)家長積極配合學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在對一些精彩段落的背誦中，提升自己的記憶力。而適合學(xué)生閱讀的書籍主要是朗朗上口的《唐詩三百首》《三字經(jīng)》等。由于小學(xué)生所處年齡階段的特點，他們很難長時間投入到學(xué)習(xí)中，為此，只有用他們感興趣的事物來吸引他們。這就要求家長在引導(dǎo)孩子課外閱讀時，要盡可能利用豐富多彩的活動，如可以把閱讀與表演、游戲等活動結(jié)合起來，推動孩子積極參與，從而發(fā)揮家長在親子閱讀中的輔導(dǎo)作用，促進(jìn)孩子語文閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。在挑選課外書籍時，既要和生活聯(lián)系起來，又要充滿童趣，才符合學(xué)生的心理特征，更好地對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美價值。

二、教給家長方法，掌握閱讀指導(dǎo)技巧

古人曾說過：授之以魚，不如授之以漁。這就說明了閱讀教學(xué)重在教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧，教師應(yīng)在方法的輔導(dǎo)上多下功夫。

1.勾畫圈點

引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀文章中出現(xiàn)的修辭句、成語、歇后語、名人名言以及一些新接觸到的表達(dá)方式、學(xué)生感興趣的知識點和好的開頭結(jié)尾等部分給予重點關(guān)注，并用“～～”“——”或“……”等學(xué)生喜歡的符號進(jìn)行標(biāo)記，對于理解有困難之處，就用“？”標(biāo)出來。這也就引導(dǎo)學(xué)生漸漸地學(xué)會邊讀邊做筆記。對于低年級的孩子，不能要求他們用文字去做筆記，因為他們還沒有掌握很多字的書寫，以免讓孩子產(chǎn)生畏難情緒。要使孩子們動用眼、耳、心去記憶重要知識，教師亦可開展一些朗誦、講故事和詞句接龍等活動。

2.剪剪貼貼

通過勾畫圈點的方式在課外閱讀中進(jìn)行閱讀筆記，由于學(xué)生大多閱讀的是自己喜歡的內(nèi)容，所以這種方法可能無法滿足學(xué)生的需要。遇到這種情況，就可以在有條件的情況下引導(dǎo)學(xué)生裁剪收集自己喜歡的圖片和文字，并為其在一旁標(biāo)上注釋或者插圖，從而自己動手做出一本充滿個性色彩的百寶書。這樣孩子不僅學(xué)會了需要學(xué)習(xí)的知識，還在實踐操作中陶冶了性情。

3.朗讀與創(chuàng)編

對于文學(xué)作品中作者所營造的優(yōu)美意境，需要借助文字語言來進(jìn)行表達(dá)，而要對其有所領(lǐng)悟，就需要帶著感情對文章進(jìn)行朗讀。家長應(yīng)鼓勵學(xué)生借助與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖畫來發(fā)揮個人想象，拓展文章的故事內(nèi)容。孩子在觀察圖畫并表達(dá)想象畫面的過程里，就能對觀察和表達(dá)能力進(jìn)行錘煉，家長要為孩子創(chuàng)造自由想象的空間，讓他們能放飛自己的思維，在表達(dá)中提升個人的口語能力，同時，還可以讓孩子根據(jù)生活中經(jīng)歷的類似的情境對閱讀文章的故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，也能鍛煉他們的思維能力。

三、注入個性元素，開展親子閱讀活動

對于以往常規(guī)的閱讀活動，可以融入更多個性化的元素，讓學(xué)生在個人的角色扮演中去感受文章。這樣就能把閱讀文章中的情境再現(xiàn)于現(xiàn)實中，從而深化理解閱讀內(nèi)容并有效記憶。利用相聲、小品和繞口令等活動來豐富閱讀教學(xué)，不僅能拓展教學(xué)的形式，還能使學(xué)生積極投入到表演中，促使他們主動學(xué)習(xí)。有了豐富多彩的閱讀活動，學(xué)生就能感受到不一樣的閱讀氛圍，進(jìn)而使個人創(chuàng)造力得到較快發(fā)展。同樣還可組織學(xué)生分組搶答對抗，以鍛煉學(xué)生思維的反應(yīng)力，更快地完成對閱讀知識的掌握。

親子閱讀過程中，家長也可以以家庭故事會的形式來把閱讀和家庭環(huán)境融為一體，從而為學(xué)生營造輕松的環(huán)境，去感受故事中的人文情懷，把生活氣息融入閱讀過程中。當(dāng)然，不光要關(guān)注閱讀知識的積累，家長還應(yīng)注重孩子的身心健康發(fā)展，主動和孩子進(jìn)行溝通。要提高對親子閱讀的重視程度，引導(dǎo)孩子愛上閱讀，通過融合感性認(rèn)識和理性認(rèn)識來推動孩子在閱讀能力上的進(jìn)步，從而發(fā)揮親子閱讀的輔助作用，保證語文教學(xué)效果實現(xiàn)顯著提升。

綜上所述，積極開展“親子閱讀”，能有效地推動學(xué)生提高閱讀能力，為此，就需要教師和家長齊心協(xié)力，共同為“親子閱讀”教學(xué)保駕護(hù)航，從而讓學(xué)生能更好地提升閱讀素養(yǎng)。