培養(yǎng)小學生語用意識“三策略”

江蘇省南通市崇川區(qū)郭里園小學 徐曉微

自從新課程標準實施以后，有關學生的語用能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到了教師們的普遍重視，那么如何去培養(yǎng)學生的語用能力呢？這就要求教師在教學過程中對學生有關語用意識方面的培養(yǎng)給予重點關注，一般來說，意識是能夠對行為起到?jīng)Q定作用的，在學生語用能力的培養(yǎng)方面也是如此，其實，只有學生真正具備有關語用意識方面的素養(yǎng)之時，學生的語用能力才會得到廣泛提升。在小學語文閱讀課的教學中，培養(yǎng)學生的語用意識可以從如下幾個方面開展：

一、聚焦言語形式，培養(yǎng)語用意識

教師想要將教材中的文本發(fā)揮出葉圣陶先生曾經(jīng)闡述過的“范例”作用，就必須要在教學過程中對文本的言語形式和寫作策略給予充分關注，并且，在教學文本的過程中需要對教學內容進行深層次的開掘與延伸，以便幫助學生最大程度地掌握文本中所包含的知識和認知。

例如，在教學《大自然的文字》一課時，這篇科普小品最主要的內容就是生動形象地展示了大自然中的四種文字，不過，假使教師在文本教學中依舊將教學重點局限于“文中出現(xiàn)的有關大自然的文字都有哪幾種”這樣傳統(tǒng)的理念中，閱讀教學效果就會大幅度降低。其實，這篇教材文本的教學重點應當是作者是如何將晦澀難懂的科學道理深入淺出地介紹清楚的。鑒于這個原因，教師在教學的過程中將引領學生關注作者的語言和寫作方法作為課堂教學的重點，并在課堂上適時組織學生去思考如下問題：作者分別運用了哪些寫作方法幫助讀者了解大自然文字的精妙之處？文本中哪些語言讓你印象深刻？于是，在學生自主閱讀思考的過程中，作者所采用的巧設問、打比方、舉例子、深推理的方法都被學生所發(fā)現(xiàn)，學生也在思考理解文本的過程中對作者語言表達的魔力體會深刻。隨后，這位教師再次創(chuàng)設如下情境進行教學引導：假如學校要舉行科技節(jié)，需要你們在節(jié)日那天向小學生們介紹你眼中的大自然文字，我們應當采用何種方法進行描述？在思考之后，學生紛紛感悟到，作者在文本中所使用的語言與低年級學生的認知并不符合，這就需要學生借鑒作者的這種寫法，將文本中的語言進行二次改寫，使得其語言內容更加直觀，便于低年級學生的理解。

二、品析文本語言，培養(yǎng)語用意識

小學時期是小學生的形象思維向抽象思維逐步過渡的時期，因此，在教學過程中可以選用形象生動的語言來激發(fā)學生在心靈方面的觸動。教師在閱讀教學的課堂上要精心選擇恰當?shù)膬热荩员慵ぐl(fā)學生有關文本閱讀的興趣，借此培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。通過這樣的教學方式，有關學生語用意識方面的培養(yǎng)就會漸入佳境。

例如，在《臺灣的蝴蝶谷》這一篇課文中，有這樣一段描寫特別精妙：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！弊屑毞治鲞@句話的特點，作者主要是將“趕”字在句中進行了動詞的活用，然后利用擬人化的寫作手法將蝴蝶飛來的情形生動形象地描述出來?；诖它c，教師在教學課堂上，就應當思考如何才能讓學生深切感受到這個詞的妙用呢？在課堂實際教學中，教師通過如下的方法培養(yǎng)學生語言意識方面的能力：大家在這句文本描述中，有沒有注意到“趕”這個字眼？通過這個字你能夠聯(lián)想到什么？在生活中都有什么是需要大家“趕”著去做的？在這樣的課堂引導下，學生能夠快速聯(lián)想：“快要遲到了，我趕著去上課呢?！薄拔亿s著和朋友出去吃飯?！薄鞍职众s著去辦公事，讓我跑快點?！薄ㄟ^這樣的方法，學生的語用意識不僅得到了培養(yǎng)，學生的語用實踐能力也得到了增強。

在以上的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)從文本詞義的理解出發(fā)，啟發(fā)學生在思考中展開關于文本的聯(lián)想，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗對關于“趕”的故事進行復述，通過這樣的教學方式，教師就可以幫助學生有意識地去聯(lián)想、運用，從而獲得語用意識方面的增強。

三、內化語言表達，培養(yǎng)語用意識

在小學語文閱讀課的教學中，教師要幫助小學生在自主表達語言能力方面得到提升，需要幫助學生去了解語言本身，除了在教學重點中要關注詞法、句法以外，還要幫助學生規(guī)范標點符號的正確使用以及有關文本段落結構的處理等。只要學生能夠全面理解文本并能夠巧妙運用語言來表達自己的意圖，學生的自主表達能力自然而然就得到了提升。

例如，一位教師在教學《月亮灣》一文之時，首先讓學生自讀文章內容，尋覓作者都通過什么手段去描寫這些內容。學生在仔細閱讀后發(fā)現(xiàn)，文章主要是描寫了一個名為月亮灣的村莊，作者在文章整體性方面采用的是總分的寫法，先總體概括了月亮灣的情況，然后再將月亮灣的情況分成村子前面和村子后面兩部分進行了詳細的描繪。其實在分寫的過程中，作者對文章的詳略區(qū)分明確，將村子前面的情形做了詳細的描繪，而有關村子后面的情形卻有所簡略。學生通過仔細分析之后，發(fā)現(xiàn)作者采用這樣的語言描述有助于讀者詳細了解月亮灣的情況。在學生察覺到這一點之后，教師選擇給學生布置有關使用“總分”“總分總”寫法的作文。

以上案例中，通過這樣的教學形式就有效地培養(yǎng)了學生的語用意識，這樣的教學自然是高效的。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應當從小注重學生在語用意識方面的培養(yǎng)提升，幫助學生在具體的實踐活動中慢慢掌握語言運用的特點和規(guī)律，以便使學生的語用意識得以培養(yǎng)。