培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的策略

江蘇省南通市天生港小學(xué) 李筱鋮

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的載體是語文教材。教材一旦選中文本，此時(shí)文本的價(jià)值便不僅僅是傳播信息了，而被賦予了一種“怎樣傳播信息”的全新價(jià)值，教材也就順勢(shì)多了一層教學(xué)價(jià)值。所以，教師要將文本表達(dá)特質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知需求之間的連接點(diǎn)探尋出來，從而把教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，為發(fā)展學(xué)生語言能力奠定基礎(chǔ)。

一、基于文本言語形式，引導(dǎo)品讀感悟

在一些課文中，作者會(huì)借助精妙而適切的言語形式，將內(nèi)心的情感內(nèi)蘊(yùn)和鮮明的價(jià)值取向體現(xiàn)出來?；谶@個(gè)原因，教師可以運(yùn)用對(duì)原來文章的語言進(jìn)行增加、刪除、移動(dòng)、調(diào)換等形式，提供更加鮮明的辨析對(duì)象給學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在意蘊(yùn)產(chǎn)生更加深刻的感悟。

例如，在《開天辟地》這一篇課文中，有一段描寫盤古頂天立地的段落，作者反復(fù)運(yùn)用了像“天每天升高一丈、地每天加厚一丈、天升得極高了、地變得極厚了、盤古的身體也長(zhǎng)得極長(zhǎng)了”這樣的詞語，將盤古頂天立地的過程描寫出來。可實(shí)際上，要是把這些語言刪除或者只一次交代，并不會(huì)對(duì)具體內(nèi)容的表達(dá)有什么影響。學(xué)生在仔細(xì)思考閱讀對(duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)，刪除部分的作用不僅僅是重現(xiàn)故事的情節(jié)，而且會(huì)在不斷重復(fù)的過程中，將盤古堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神展現(xiàn)出來，與此同時(shí)，也毫無保留地將作者對(duì)盤古的敬佩和贊賞之情表現(xiàn)出來。學(xué)生在作對(duì)比分析時(shí)，不但能更加深刻地感受到作者在遣詞造句上的精妙，更能感受到蘊(yùn)含在文本語言中的情感。

在這個(gè)案例里，學(xué)生在教師刪除調(diào)整的方式的引導(dǎo)下對(duì)文本語言的情感價(jià)值進(jìn)行品味，使學(xué)生深刻地體會(huì)到作者精確且精妙的遣詞造句，為學(xué)生發(fā)展言語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、依托文本典型寫法，推進(jìn)語用訓(xùn)練

文本本身就是依托于語言的，更是作為學(xué)生寫作的具體范本出現(xiàn)在教材之中，這也就說明了要使語用訓(xùn)練有效，必須要依靠文本的特質(zhì)。教師要善于以文本所呈現(xiàn)的價(jià)值特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，在感知內(nèi)容理解、表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的針對(duì)性訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的語用能力鋪設(shè)橋梁。

以《錢學(xué)森》這一課為例，此文在文章結(jié)構(gòu)的設(shè)定上采取了較為新穎的順序來描寫，沒有按部就班，而是以直接描寫錢學(xué)森乘坐游輪劈波斬浪回到祖國(guó)懷抱的場(chǎng)景開頭。這種新穎的倒敘方法是學(xué)生之前沒有見過的，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以概括文章第一段的內(nèi)容：為什么事情發(fā)展的結(jié)尾可以在開頭直接寫出來？在教學(xué)的開始便直接設(shè)以如此的懸念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終對(duì)這個(gè)問題抱有疑惑。在教學(xué)馬上結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生便可以在教師的引領(lǐng)下對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行反思。學(xué)生在對(duì)比的過程中會(huì)意識(shí)到：在開頭介紹故事的結(jié)尾，不僅能順應(yīng)主人公錢學(xué)森著急回國(guó)的急切心理，還能將人物的形象特點(diǎn)展現(xiàn)出來，與此同時(shí)，也能將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，可以說是一舉多得。同時(shí)，學(xué)生又在教師的引領(lǐng)下將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作體會(huì)結(jié)合起來進(jìn)行思考：“有什么事情可以運(yùn)用倒敘的方式進(jìn)行描寫？試著將一個(gè)倒敘式開頭寫出來。”

在這個(gè)案例中，教師選擇語用訓(xùn)練資源，以深入研讀文本為基礎(chǔ)，緊緊把握住文本特性進(jìn)行研讀，在教學(xué)上取得了言意兼得的效果。

三、關(guān)注文本平常之處，內(nèi)化語用表達(dá)

有不少看上去十分平淡的經(jīng)典文本，很容易被學(xué)生忽視，要是仔細(xì)揣摩，便很容易發(fā)現(xiàn)其中也有著奇絕的地方，而學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”剛好就是這些。

例如，在《莫泊桑拜師》這一篇課文里，福樓拜面對(duì)再次來拜訪的莫泊桑，連著發(fā)出了這樣的追問：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的嗎……”不少學(xué)生，包括很多教師都覺得這只是一次人物對(duì)話，其中毫無需要深究之處。其實(shí)不然，細(xì)品便很容易發(fā)現(xiàn)，在這其中大有文章可做：為什么福樓拜要連著追問九個(gè)問題？這樣的設(shè)置，首先在表達(dá)上形成了氣勢(shì)。在這樣一氣呵成的追問之下，福樓拜不但表明了自己的觀點(diǎn)，而且還指導(dǎo)了莫泊桑，并運(yùn)用反問的方式去強(qiáng)調(diào)，使自己的觀點(diǎn)更加突出。其次，像如此很有氣勢(shì)的連續(xù)追問，對(duì)于來請(qǐng)教的莫泊桑來說，是對(duì)他心靈上的洗滌，將他內(nèi)心的思考欲望深深地激發(fā)了出來。

在這個(gè)案例當(dāng)中，教師就是把握住了學(xué)生平時(shí)容易忽略的普通地方，并且進(jìn)行深層次的體察與追問，讓異樣的光彩在奇絕之處爆發(fā)。

總之，蘊(yùn)含在教材文本中的語言文字應(yīng)用能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，是作為密碼在學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中存在的。只有緊緊把握這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，才能找準(zhǔn)語用訓(xùn)練文字表達(dá)的切入點(diǎn)。