優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)“三策略”

江蘇省南通市城西小學(xué) 湯成果

伴隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，很多教師更關(guān)注于合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是立足于小組這一單位組織合作學(xué)習(xí)，既能夠有效突顯學(xué)生之間的個(gè)體差異，同時(shí)也可以成功地將其轉(zhuǎn)化為有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的有利因素，由此推動(dòng)小組成員充分發(fā)掘潛力，使他們各展所長(zhǎng)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠高效順利地完成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分把握有益的教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，這樣既有助于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，同時(shí)也可以積極推動(dòng)他們的自主化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、進(jìn)行有效指導(dǎo)，保障合作實(shí)效

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要職能就是引領(lǐng)，同時(shí)也不可忽視其組織者的身份。雖然合作的主體是學(xué)生，但是卻不可缺少教師的監(jiān)督以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此，在一定程度上，教師還是保障小組合作學(xué)習(xí)能夠獲得成功的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師首先需要對(duì)小組成員進(jìn)行合理配置，同時(shí)也要明確小組分工，能夠?qū)献鞯倪^(guò)程展開實(shí)時(shí)監(jiān)督，以促進(jìn)學(xué)生的自主思考和交流，能夠更準(zhǔn)確地掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，一位教師首先安排學(xué)生分組朗讀課文，一邊朗讀，一邊思考，之后再組織討論本節(jié)課需要提出的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的巡視，教師發(fā)現(xiàn)很多小組在組內(nèi)結(jié)構(gòu)方面存在欠缺，不利于本課的學(xué)習(xí)。于是教師結(jié)合學(xué)情重新安排小組成員，同時(shí)對(duì)小組分工給予了相應(yīng)的指導(dǎo)，明確了每一個(gè)小組成員必須要承擔(dān)的責(zé)任，也要求它們能夠和其他成員之間相互配合、相互支持，由此創(chuàng)建和諧的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，立足于教學(xué)目標(biāo)，順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

可見，在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教師，需要明確自身的角色定位，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，既能夠給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生明確自己的角色地位。除此之外，還應(yīng)當(dāng)善于調(diào)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，準(zhǔn)確把握學(xué)生在交流探討過(guò)程中所出現(xiàn)的共性問(wèn)題以及遭遇的難點(diǎn)問(wèn)題。這也就意味著，切不可放開每一個(gè)交流和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，更要善加利用、善于引導(dǎo)，以保障小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，明確合作任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)是十分重要的。如果教師總是要求學(xué)生沿著自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題任務(wù)而展開預(yù)習(xí)，必然不能收獲顯著的實(shí)效。應(yīng)適度變革，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際預(yù)習(xí)的過(guò)程中自主提出問(wèn)題并嘗試解決。也就是說(shuō)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，也要明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠緊扣主題引發(fā)質(zhì)疑，同時(shí)還能夠自主嘗試解疑。這樣一來(lái)，必然有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠不再被動(dòng)地展開預(yù)習(xí)，而是立足于個(gè)性化思維，自主質(zhì)疑，提前獲取新知。

例如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，一位教師組織學(xué)生展開合作預(yù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合文本提出質(zhì)疑。實(shí)際預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但要自主閱讀，也要展開自主思考，還要提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，由小組安排專人對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，并組織探討。這種預(yù)習(xí)方式既有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，也能夠在小組內(nèi)形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在經(jīng)歷了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，每一個(gè)小組成員都能夠立足于不同的視角提出疑問(wèn)，此時(shí)教師可以組織組間問(wèn)題互換，幫助對(duì)方有效解決問(wèn)題。學(xué)生們可以立足不同的思維視角看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，既有助于促進(jìn)思維的發(fā)展，也可以保障顯著的教學(xué)實(shí)效。

三、及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)遭遇重重阻礙，此時(shí)就需要教師的相機(jī)點(diǎn)撥與啟發(fā)，這也就意味著教師必須真正參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)。有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)之后取得了一些成果，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程便由此終止。實(shí)際上并非如此，還需要教師給予相應(yīng)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并提出下一輪學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，一位教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“黃河，究竟是怎樣的河？”很快，各個(gè)學(xué)習(xí)小組都給出了不同的答案：氣勢(shì)恢宏如同萬(wàn)馬奔騰，滾滾波濤令人膽戰(zhàn)心驚。首先，教師針對(duì)小組所給出的回答表示肯定，但是作為教師，針對(duì)問(wèn)題的解決切不可停留在淺顯的表層，還需要展開進(jìn)一步的追問(wèn)：“那么，你是怎樣體會(huì)理解這句話的？”由此可以使學(xué)生了解，表面上看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，仍然需要展開深入思考，才能準(zhǔn)確作答。針對(duì)一部分存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師也不可僅憑個(gè)人好惡，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的探究，保證教學(xué)目標(biāo)高效完成。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要善于利用各種教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，既有助于培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也可以促進(jìn)獨(dú)立思考能力的提升，并結(jié)合有效的交流與溝通，使學(xué)生既能夠認(rèn)真傾聽他人意見，也能夠有效取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的氛圍必然可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更積極、更主動(dòng)。