依本而行，培養(yǎng)語用能力

江蘇省揚州高新區(qū)實驗小學 呂 欣

語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在小學語文教學中，將學生組織起來進行扎實的語言實踐訓練，為學生搭建起扎實可行的語用平臺便是語文教學的根本價值?？墒窃诮虒W過程中，語言實踐訓練的基本卻被很多教師忘記了，導致語用在閱讀教學中向歧途發(fā)展，教學最初的預期目標并沒能達到。這就要求教師按“本”而行，改變自己的認知理念，以便于達到讓學生真正借助語言實踐來發(fā)展語用能力的目的。

一、依托文本特質(zhì)，辨析感知文本

由于自身文體的差異、表達內(nèi)容題材的差異而產(chǎn)生不同的文本，具備和其他文本完全不同的表達特質(zhì)。因此，教師就需要調(diào)整閱讀教學的目標、內(nèi)容、策略，要在遵循文本獨特價值的基礎上，引領學生在辨析感知的過程中獲得從未有過的體驗。

例如，《二泉映月》作為蘇教版教材中僅有的一篇用文學語言再現(xiàn)音樂語言的篇目，將藝人阿炳傳奇而苦難的一生和經(jīng)典二胡曲《二泉映月》誕生的經(jīng)過記敘下來。這便是這篇課文的與眾不同之處。在教學的過程中，教師可以將以下幾個方面作為重點：作者如何用文字的方式把樂曲的旋律描述出來？作者在課文的核心段落中，先直接描寫琴聲，之后還描寫了哪些內(nèi)容？在朗讀指導的過程中，教師在把握語段的內(nèi)在結構與作者的創(chuàng)作思路的基礎上，把它分為起初、高潮、收尾這三個板塊。最后，教師把樂曲播放給學生，讓學生分別朗讀課文描寫旋律的語言和表達作者心聲的內(nèi)容。這樣，在每個學生的意識中呈現(xiàn)出了樂曲的旋律與清晰而明朗的文本語言，每個學生的心田都被毫無痕跡地鐫刻上了作者巧妙獨特的表達手法。

以上案例中，這樣的教學提升了學生的語言意識與表達能力，學生會在心靈意會和無痕積累的過程中，深入探究文本表達的獨到之處，找準語言表達的內(nèi)在特質(zhì)，為他們提升語言能力打下基礎。在小學語文閱讀課的教學中，還有很多課文都可以通過這樣的形式組織學生開展有效的語用訓練，從而促進學生語言運用能力的形成。

二、品析文本語言，領悟文本涵泳

“聽說讀寫”四大維度被包含在語言綜合能力之中，而誦讀則是學生意識與文本語言零距離接觸的重要途徑。如果要習得文章“三味”，那么在品味涵泳上下功夫就必不可少。

例如，在《第一朵杏花》這篇課文的第六自然段里有這樣一個句子——春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。盡管篇幅不長，可卻被作者運用了排比的句式，并用 “綠”“青”“皺”“鼓”這四個字淋漓盡致地展現(xiàn)了春意盎然的特點。因為這一段文字在表達時有著獨特的藝術性，學生需要在教師的引領下，在深入誦讀的基礎上進行品悟與涵泳，才能意識到這一段文字不僅僅是借助冬去春來的景色變換來展現(xiàn)爛漫的春天，同時也作為紐帶，將課文兩個時間段的故事連接起來，更加重要的是，這樣也預示了事情的發(fā)展方向。

以上案例中，學生語感的有效培養(yǎng)，便存在于這樣的誦讀品味過程中。除此之外，還強化了學生對文本內(nèi)容的深入解讀，更讓學生的意識中嵌入文本語言，把學生的語言效值進行有效提升。正是因為教師有效地把握了文本的語言特點，引導學生對文本語言進行品析，才促成了他們語用訓練的高效化。

三、挖掘文本內(nèi)涵，推進語用訓練

無論教學理念如何發(fā)展，其中都不會改變的生本準則是：閱讀的主體是學生，教學是為學生而服務的。所以，教師應該在學生口頭表達的常態(tài)化中、書面作文中感知學生運用語言文字的不足，將富有針對性的資源從教材文本中積極挖掘出來，保證學生能夠充分得到訓練。

例如，在《船長》這一篇課文中，作者不但用樸素的語言將事情發(fā)展的脈絡描述了出來，而且還在課文中運用了很多與情節(jié)發(fā)展沒有關系的議論性語言，促進了小說的氛圍渲染，對凸顯高大的人物形象起到了重要的作用。在教學的過程中，一位教師將文本中具有議論性的語言全部剔除，用所形成的單一故事框架去引領學生在對比中進行閱讀，學生就很容易感覺到修改后的文字比較單薄，缺少理性和力度，影響了表達效果。之后，學生在教師的引領下，聯(lián)想學習過的《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》等課文知識，嘗試補充議論性描寫，在遷移訓練的過程中提升學生的語用能力。

在以上案例當中，教師的語用訓練的出發(fā)點就是學生寫作的實際能力，從學生中來，到學生中去，積極落實生本理念，不斷促進學生語用能力的強化與發(fā)展。

總之，語用訓練是在語文課程工具性的召喚下閱讀教學的主流，不過這種訓練不能像是空穴來風一樣不著邊際，而應緊緊把握課程的根本，將文本特質(zhì)凸顯出來，積極落實生本，只有如此，方能達成預期成效。