基于生活土壤 優(yōu)化語文學習

江蘇省南通市城中小學 許冬梅

文學創(chuàng)作離不開生活，不以生活為根基的創(chuàng)作是無法打動人的，也無法讓讀者在心靈上產(chǎn)生共鳴。小學生所處的階段是形成語言能力的關鍵時期，小學語文教學的一個非常重要的目標便是對學生的交際能力進行培養(yǎng)。教師在開展小學語文教學時，要合理創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，通過生活化的情境來培養(yǎng)學生的語言能力，基于生活來設計教學內(nèi)容，通過學生熟悉的生活場景將語文知識引入進來，讓學生的語文學科素養(yǎng)得到提升，還要對學生的個性化發(fā)展給予關注，尊重他們的差異性，讓所有學生都可以獲得有效的學習。

一、引導生活觀察，對比文本語言

學者劉國正指出，如果可以把生活與語文聯(lián)系到一塊，就可以讓學生在對文本進行閱讀時感到非常有嚼頭。教師在開展語文課堂教學時，可以讓學生對生活進行觀察，進而挖掘出對他們有用的素材，如果對課文進行閱讀的時候碰到了難點，教師可以讓學生結合文本和自己的觀察，深入理解文本內(nèi)容，讓學生在閱讀的過程中獲得更多的知識和感悟。

例如，《夾竹桃》這一篇文章充分表達了作者喜愛夾竹桃的情感，還非常詳細地描述了夾竹桃的美麗。教師在開展課堂教學時，可以先讓學生學習對生活的觀察方式，從而可以更好地對作品風格進行理解。通過教師的指導，學生便知道了在對事物進行觀察時要有規(guī)律，例如先整體后局部、先遠后近等，通過特定的順序來表述，可以讓事物的描述更加形象和生動。教師在教學中，可以先讓學生對觀察方法進行學習，然后再結合文本展開閱讀。學生通過閱讀和思考發(fā)現(xiàn)，《夾竹桃》非常耐讀的原因是，它在描述方面具有非常強的邏輯性。作者首先對他喜愛的夾竹桃進行了描述，然后從整體上對自己所養(yǎng)的夾竹桃進行描述，并說了它對別的花朵的看法。在對花卉的形貌進行具體描述時，作者使用了對比這一描寫手法，首先對其他花卉的特點進行描述，然后對夾竹桃的形貌進行詳細的描寫。作者不僅對夾竹桃的形象進行了描寫，還進行了合理的想象，描寫了他對夾竹桃的感想。結合自己的觀察，學生可以更加深入地理解文章結構，體會到作者所要表達的情感。

讓學生對他們生活中的事情和人進行觀察，可以讓他們更加深入地了解生活，同時使他們的視野得到拓展。學生在對文本進行閱讀時，會自覺結合文本和他們觀察到的生活特點，把生活與文字緊密結合在一起，提升他們的閱讀效果，獲得更加深刻的理解。

二、拓展生活內(nèi)涵，感受文本之美

生活就好像道路，有的時候非常平坦，有的時候卻非常泥濘。小學生平時的生活相對乏味，他們的大多數(shù)時間都生活在學校和家庭中，忽略了美好的童真。在語文學習中，對學生的審美情趣進行培養(yǎng)是一個非常重要的教學目標，同時，乏味的生活中也存在著非常炫目的光芒，教師要幫助學生打開雙眼，看到生活的精彩，知道自己的生活中存在著大量的美，這同時也是一種美育。

以《三亞落日》一課的教學為例，一位教師讓學生去探尋生活里面存在的美，首先讓學生對文章進行閱讀，對三亞落實的美麗景色進行感受，之后讓學生想一下他們生活里面的落日，可不可以通過自己的語言來展開描述，你所觀察到的落日是怎樣的景象？有沒有讓你的心靈受到觸動？這個時候?qū)W生都非常茫然，教師基于此，將和落日相關的圖片展示給了學生，學生在看到這些美麗的圖片之后立刻被吸引住了，原來，大家周圍的生活中也存在這么美麗的景色，教師讓學生在下課之后留意生活中的美好事物，同時通過語言對其進行描述。

生活化教學并不是讓學生基于他們的生活來對語文知識進行學習，而是讓他們通過生活找到積極的力量，進而讓他們可以更好地融入社會。

三、引導生活實踐，升華文本意義

教師在讓學生進行閱讀時，僅滿足于課堂知識是不夠的，要讓學生走出課堂，走入社會，對課堂之外的教學資源進行挖掘。通過這樣的方式，不但讓學生的視野得到了開拓，還讓主題式閱讀得到了有效的升華。

以《莫高窟》一課的教學為例，教師以“走進美麗的風景”為主題來開展閱讀活動。教師并未局限于文本內(nèi)容，而是讓學生通過活動來進行學習，使他們的實踐能力得到了提升。因為小學生年齡較小，他們都非常好動，因此特別喜歡這樣的活動，教師基于此進行設計：“大家喜不喜歡旅游呢？如果讓你來當導游，你會想把哪個景點分享給大家呢？”這個時候，小學生都具有非常高的興致，學生們在下課之后紛紛對他們喜歡的景點資料進行搜集和整理，并基于此寫出了精彩的導游詞。

上述教學片段中，教師基于學生的實際情況，讓他們走到課外來進行實踐活動。通過這樣的方式，讓學生的創(chuàng)造性思維得到了很好的發(fā)展，使他們的綜合能力得到了有效的提升。

綜上所述，在小學語文教學中，生活化的教學非常有效，不僅和學生的需求相符，還和新課改要求相符，教師要合理創(chuàng)設生活化情境，讓學生的語言交際能力得到提升。同時要對教材里面所包含的生活化內(nèi)容進行挖掘，通過合理的方式讓學生對生活進行了解，這樣可以讓課堂充滿活躍的氣氛，同時可以有效提升學生的思維寬度。