插上趣味的翅膀，提高寫話的能力——談小學(xué)生寫話教學(xué)的興趣激發(fā)

江蘇省南通市五山小學(xué) 朱云成

寫話訓(xùn)練是“寫作”的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，有利于學(xué)生提高說話技巧，提高寫作能力。對于小學(xué)生而言，寫話訓(xùn)練還存在一些困難，比如，有些學(xué)生不喜歡寫話，不知如何下筆；有的學(xué)生應(yīng)付了事，隨便寫幾個(gè)字，或者抄幾句話；有一些學(xué)生寫的話文不成句，沒有邏輯性，等等。究其原因，主要在于教師引導(dǎo)不到位，寫話訓(xùn)練手段單一。那么，如何幫助學(xué)生提高寫話能力，培養(yǎng)他們寫話的興趣呢？

一、緊扣教材，以讀激趣，激發(fā)寫話興趣

在寫話訓(xùn)練中，教師要緊扣教材，不要超綱，更不能任性而為。在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生寫話，可以促使學(xué)生寫出自己內(nèi)心的真實(shí)感覺。因此，教師要求學(xué)生讀課文，并且同步寫話訓(xùn)練，還可以推薦一些課外書，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生將讀到的一些好詞佳句記錄下來，為寫話積累詞匯量。每一天晨會課，教師可以組織讀書交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，通過閱讀好詞佳句激起學(xué)生的寫話興趣，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

比如，《識字1》這一課，課文中的“大雁”“秋涼”這兩個(gè)詞從不同角度形容了秋天的特點(diǎn)，而“楓葉”“金秋”“水鄉(xiāng)”等詞語表現(xiàn)了美麗的秋季水鄉(xiāng)的特征。教學(xué)時(shí)，教師用多媒體課件先出示一幅畫面，夕陽西下，余暉一片，船兒歸來，水波粼粼。學(xué)生觀察后，對美麗的金秋水鄉(xiāng)的景色有了真實(shí)的感受。于是，教師提問：你覺得美不美？你猜猜這幅畫呈現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生根據(jù)畫面可以推斷出“秋天”。接著，教師出示“金秋”“楓葉”等生字卡片，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生字。學(xué)生在讀中理解，在理解中運(yùn)用，接著看圖填空。比如：“金秋，我們乘著小舟到水鄉(xiāng)游玩，先看到______，接著，我們來到荷塘，看到了______。太陽落山了，我們看到了______，聽到了______。夜幕降臨了，我們又看到了______?！?之后，可以指導(dǎo)學(xué)生以“我們來到（_______），看到了（_____），聽到了（_______）”的句式來造句。學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，在這個(gè)過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，學(xué)生們會覺得有許多話要寫。因此，在教學(xué)中，教師要重視讀寫結(jié)合，在閱讀中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，尤其是小學(xué)低年級段的寫話訓(xùn)練，教師要帶著學(xué)生去感受文本中文字的力量，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生有話可寫。

二、教師點(diǎn)評，以褒促趣，維持寫話熱情

“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”教師的評價(jià)對于學(xué)生寫真話、有興趣寫話有著重要的推動作用。教師對學(xué)生的激勵(lì)方式是多樣化的，但有一個(gè)核心點(diǎn)，即不能打壓學(xué)生的寫話積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生寫個(gè)性化的語言，真正讓他們寫起話來自然得體，水到渠成。

比如：《夕陽真美》這一課的教學(xué)，在這篇課文中有一個(gè)句子：“太陽的臉變得更紅了?！边@是一個(gè)擬人句。教師在幫助學(xué)生理解這一句話時(shí)，可以采取寫話訓(xùn)練的方式，先讓學(xué)生觀察早上的太陽，然后說一說自己的感覺，接著，以“____________ 變得更____________ 了”的句式進(jìn)行造句。有學(xué)生寫：天變得更黑了。有學(xué)生寫：老師變得更美了。還有學(xué)生寫：爸爸變得更兇了……對于學(xué)生寫的句子，教師要用鼓勵(lì)的語氣給予學(xué)生肯定，比如：“同學(xué)們寫得真好，都成為小作家了！”或者采取小組互評、生生互評的形式，讓學(xué)生參與其中。比如，在學(xué)生互評的過程中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子“馬路變得更臟了”“馬路變得更直了”。對于這兩個(gè)句子，挑出來讓全班同學(xué)進(jìn)行思考、點(diǎn)評。有學(xué)生說：“變得更臟了”這一句寫得好，很形象。有的同學(xué)說：“變得更直了”，感覺怪怪的。不管何種結(jié)論，教師都要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并給出自己的意見。除此之外，教師對于學(xué)生完成的作業(yè)也可以大力表揚(yáng)，比如，對學(xué)生日記的評價(jià)，采取積分制，完成一篇記多少分，寫得好記多少分，一周一公布，對積分高的進(jìn)行獎勵(lì)?；蛘呤窃谌沼浐罅粞?，如：“你寫的日記真棒，可以看出你是一個(gè)善于思考的孩子?！薄袄蠋熀苄蕾p你寫的日記，有真實(shí)的想法。”“你寫的字真漂亮?！币虼?，在寫話教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分的肯定，從而滿足學(xué)生寫話的成就感。

三、看圖寫話，以物提趣，降低寫話難度

看圖寫話是寫話訓(xùn)練的一種常用手段。在教學(xué)過程中，看圖說話并不是簡單地讓學(xué)生看著圖畫，將看到的內(nèi)容寫下來。由于圖畫的內(nèi)容是靜止的，在這種情況下寫出來的句子往往是平淡無奇的。因此，學(xué)生在看圖時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行想象。比如，當(dāng)學(xué)生觀察一幅圖畫時(shí)，教師通過提問，幫助學(xué)生將圖畫上不同的景物聯(lián)系起來想象，或者抓住一景一物展開想象，降低寫話的難度。

如：《美麗的丹頂鶴》這一課的教學(xué)，這一課主要是介紹丹頂鶴，在寫話訓(xùn)練中，為了降低學(xué)生寫話的難度，教師先出示一幅丹頂鶴的圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。教師可以讓學(xué)生口頭說一說自己對丹頂鶴的整體認(rèn)識，或者丹頂鶴的某一局部特征，然后再讓學(xué)生將自己所想寫出來，比如丹頂鶴頭部的特征。教師可以在學(xué)生談丹頂鶴頭部模樣的時(shí)候，用多媒體同步展示出丹頂鶴頭部的特寫圖片，從而加深學(xué)生對詞語的理解。有學(xué)生寫道：丹頂鶴的頭比公雞的頭漂亮。有學(xué)生寫道：丹頂鶴的頭是尖尖的……這些都是學(xué)生自我的真實(shí)認(rèn)識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后，在課文中找出描寫丹頂鶴頭的句子，比如：它的頭頂像嵌著一顆紅寶石。除此之外，教師還可以進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練，比如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以“丹頂鶴有一身潔白的羽毛”這個(gè)句子為例進(jìn)行仿寫。教師在示范一個(gè)句子后，指導(dǎo)學(xué)生用“（_____）有（_____）”的句式寫話。有學(xué)生寫道：天空有朵朵白色的云。有學(xué)生寫道：公雞有一頂鮮紅的冠?！诳磮D寫話的過程中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，寫話能力也得到了提高。因此，在看圖寫話過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，展開一定的想象，并且靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，將心中所想寫出來，這樣的文字才鮮活。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)布置寫話任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。教師要采取靈活的教學(xué)方式，用積極肯定的點(diǎn)評點(diǎn)燃學(xué)生寫話的熱情，讓學(xué)生愛上寫話。