初探小學英語教學的思維訓練

江蘇省響水縣響水中心小學 周艷莉

《英語課程標準》要求在英語教學中要“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展”?？梢?，在課堂上進行思維訓練，已經逐漸成為人們關注和研究的焦點。在英語教學中進行思維訓練，是指在課堂教學活動中讓學生通過學習，完成真實的運用英語的任務，并以此學習英語語言文化知識，訓練學生的思維，獲取運用英語的技能，最終形成綜合運用英語的能力。作為一種新型的課堂教學理念，要求我們在英語教學中讓學生積極“動”起來，充分確立學生的主體地位，有利于學生綜合素質的提高，符合素質教育新形勢的要求。本文就小學英語課堂教學的思維訓練進行了一些分析和探討。

一、合理想象，培養(yǎng)求異思維

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是發(fā)展兒童語言和思維的一條重要途徑?？梢赃@么說，沒有想象就沒有創(chuàng)新。在英語教學中，我們應該有意識地引導學生進行合理而又豐富的想象，溝通知識之間的縱橫聯系，融會貫通地運用知識，為訓練學生思維的廣闊性奠定基礎。

講故事、情景對話、小品表演、即興發(fā)表見解等，都是培養(yǎng)學生的想象力，進行創(chuàng)造性思維活動的有效方法。因此在教學中，我們應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素。如：譯林小學英語給學生提供了真實生動的語言交際情境，課文結束后可以引導學生按各自的理解續(xù)說對話的多種結果（即續(xù)說課文）。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生語言運用的能力。我們要將課文中的四會句型通過比較真實的語境，用滾動的方法練習，鼓勵學生通過想象模擬更多情景，還可以使他們融會貫通地運用新舊知識。

二、另辟蹊徑，培養(yǎng)靈活思維

在教學中，我們應自始至終、持之以恒地引導學生不拘泥于單一的思維模式，誘導他們轉換角度，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。教材中有些對話較長，如果我們按部就班地逐句教學，費時較多，且不易突出重難點。我在教學中注意根據實際情況重新組合知識結構，把話題中的重點部分提前，形成懸念，引發(fā)學生的思維興趣，讓學生通過學習解決疑問。如教學5B Unit 9時，我設計了一張“English Club”采訪表（Name、Country、Nationality、Language），要求學生自學課文完成表格，結果學生填完表格后都能熟練地復述課文了。在學了5A Unit 2 A big house后，我讓學生畫自己的臥室并用英語描述，之后，邀請學生興致勃勃地朗讀另一位學生的英語小作文，并讓下面的學生猜是誰的臥室，最后再比一比誰猜對得最多，誰的作文寫得最好，給予獎勵。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生語言運用的能力。

三、直觀具體，培養(yǎng)形象思維

在教學中，我們應注意多角度、多方向、新穎獨特地根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的題目，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。

小學生因為年齡小的關系，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解。我們可以通過直觀形象的教學，幫助小學生去感受語言，理解語言、通過視、聽、講，讓學生加深印象，強化記憶。譯林版小學英語教材中，有許多表示事物的詞匯，我在教學這些單詞的時候，就運用直觀教學。比如教學黑板、教室、椅子等實物時，我就指著實物告訴他們：This is a blackbroad/classroom/chair.在教學水果類的單詞時，我事先從家里帶來一些水果，對學生進行教學。當學生看到他們常見的事物時，當然就急于想知道它們的英語，當學習到這些單詞時，他們就很容易地記住了。有些單詞還可以通過動作來表情示意，如教介詞時，我叫一個學生站在門后，然后教學生：He is behind the door.或拿一樣東西放在桌子上、桌子里或桌子下教學“on、in、under”。這樣一節(jié)課下來，學生既練習了日常交際用語，又學會了單詞，學生在輕松愉快的環(huán)境中獲得了知識，也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

在教學中，我們還可以讓學生一題多議，既促使學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，鼓勵學生利用現學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，使教學向縱深發(fā)展。如教句型“Do you like this puppet？”時，不少學生隨口答道：Me too.看著他們“得意洋洋”的偷懶表情，我立刻詢問：Do you like dancing？Please do it.激發(fā)學生根據對話的實際情況去思考新的回答方式，以應對老師的“發(fā)難”。又如教單詞“foot（腳）”時，引導他們說出與身體有關的詞語，結果課堂上出現了很多書本上沒有的單詞，我也不得不佩服學生的概括能力。

四、注重詞匯教學，發(fā)展學生思維

大家都知道，英語中的詞匯就好像是萬丈高樓的磚頭，沒有了詞匯的積累，學好英語就等于是一句空話。所以，我覺得英語教學中，詞匯教學應該擺在首要地位。在課堂教學中，無論是Let’s learn還是Let’s read的教學，我都非常注重單詞的教學。六年級的學生已經有了一定的知識積累，所以在詞匯教學時，我采用多種教學方法：（1）語音教學，根據元音字母的發(fā)音規(guī)律來教學，根據字母組合發(fā)音規(guī)律來教學。剛開始每次碰到新單詞，教師可以提示，或者幫他們畫一下元音或者字母組合，給他們時間去回憶，讓他們自己主動去搜索記憶庫。這樣做，到高年級教單詞時就已經很輕松了，而且也提升了學生背誦的速度，提高了學習效率，同時也保持住了學生學習的興趣。（2）通過比較來教學。例如比較級tall——taller，現在分詞run——running等，通過觀察比較來教學，區(qū)分用詞。（3）通過以舊帶新來教學，例如我們最近學到的few，我就通過new來教學，這樣既復習了new的讀音，又學到了新單詞few，可謂一舉兩得，而且像這樣的單詞是很多很多的。

總而言之，英語教學是一門藝術，而藝術是無止境的。要讓孩子們在一個輕松、愉快的學習環(huán)境中訓練他們的創(chuàng)新思維，還需我們不斷地探索、研究。