學科核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略

江蘇省東臺市富安鎮(zhèn)富東學校 楊小麗

小學語文核心素養(yǎng)一方面要求學生穩(wěn)定地掌握最基本的聽說讀寫能力，另一方面要求學生具備適應現(xiàn)代發(fā)展的文學修養(yǎng)、文風人格等，總之要培養(yǎng)出全方面發(fā)展的學生。語文課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要場所，而課堂實踐則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應該重視課堂實踐，在課堂中站在以人為本的立場上，既要重視學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，又要重點培養(yǎng)他們的文學修養(yǎng)，使得他們在生動的語文課堂教學中，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)，從而得以全方面的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下，提高學生語言能力

語文學科作為一門語言類的人文學科，提高學生的語言能力是其最基本也是最重要的任務，語言應用能力的培養(yǎng)處在整體小學語文教學的基礎層面，教師要利用好核心素養(yǎng)這一背景，要求學生在學習語文課程的過程中，梳理并發(fā)現(xiàn)語言文字應用的基本規(guī)律，把握準確地將其運用到實踐中的能力，有效地將其轉(zhuǎn)化為自身的語言經(jīng)驗和能力，從而達到提高學生的語言表達以及應用能力的教學目標。在具體教學中，小學語文教師應該起到引導學生的作用，引導他們在學習中主動地對學習的語言知識進行理解吸收、梳理積累以及整合，使他們形成自己獨特的個性化語言經(jīng)驗和語感。

例如，在講到蘇教版小學六年級下冊《夾竹桃》一文時，首先讓學生通讀課文，找出文中出現(xiàn)“夾竹桃”一詞的語句，對課文的主要內(nèi)容以及夾竹桃有一定的了解和認識；其次，對于其中表達作者思想感情的語句進行提煉，讓學生思考作者想要表達什么、通過什么手段表現(xiàn)出來等一系列問題；最后，對于語言應用能力進行進一步的鍛煉，選出文中優(yōu)美的語句段落，要求學生分析作者的寫作手法、手段，然后進行仿寫、續(xù)寫等訓練，并積累、掌握這種寫作手法。通過這一系列的鍛煉，不僅能提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力，同時對于寫作能力的提高也有一定的幫助。

二、核心素養(yǎng)背景下，促進學生的思維能力

很多人認為語言和思維沒有太多的聯(lián)系，然而實際上，語言和思維有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者緊密相連、相互依存、相輔相成，語言表達能力離不開思維能力的支持，而思維能力的發(fā)展也離不開語言能力的支持，因此，學生思維能力的培養(yǎng)也是小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中不可忽視的重點。在小學語文課堂教學中，教師應該充分、全面、客觀地分析學生的學習能力、興趣愛好、認知水平等，為他們創(chuàng)設良好的學習、思考以及問題環(huán)境，讓他們在輕松的課堂氛圍中逐漸培養(yǎng)、提高思維能力。

例如，在講到蘇教版小學三年級下冊《剪枝的學問》一文時，教師在自己準確把握了課文整體內(nèi)容的基礎上，綜合考慮課文內(nèi)容、學生的學習能力、生活實踐經(jīng)驗等方面，提出問題。比如，老師在黑板上板書：去年冬季的一天，我看見_________；春天到了，我看見________；暑假里，我看見_________。要求學生不要翻書，先根據(jù)自己對課文的理解填空，并將它們組成一個完整的句子，多叫幾個學生回答，在這個過程中要多鼓勵、肯定他們，經(jīng)過一番熱烈的討論和思考之后，這時就會出現(xiàn)正確的答案，之后教師再層層遞進，進一步發(fā)問，如：這篇文章主要講述了什么？作者想表達什么？哪些地方最能體現(xiàn)文章的中心思想？通過這種層層遞進的提問方式引導學生思考，鍛煉他們的發(fā)散性思維。

三、核心素養(yǎng)背景下，提升學生的審美能力

語文是一門講求語言美感的學科，教科書中的課文中包含很多好詞好句，在課堂教學中，教師要注意引導學生發(fā)掘這些好的詞句，品味語言文字的魅力，并要求學生積累，嘗試著仿寫，學會將它們變通并運用到自己的文章里，提升自己的寫作功底、語言表達能力，最終提升語言文字方面的審美能力。

例如，在學到蘇教版四年級上冊《桂花雨》一文時，老師可以要求學生找出描寫“搖花樂”的句子，要求他們用心體會，然后再讓一位學生朗讀這段，在學生朗讀時，教師和其他學生做出相應的動作，展開想象，再向?qū)W生提問：同學們聽了這段話感覺聽到了什么？感受到了什么？學生紛紛表達自己的感受，將抽象的語句轉(zhuǎn)化成了鮮活的景和情，在此過程中，學生學會了由被動地接受文字單調(diào)的描述轉(zhuǎn)化為積極地想象、感受氛圍，從而準確把握文章的中心思想、作者的思想感情等，進而提升自身的審美能力。

總之，教無定法，在小學語文教學課堂中，教師應該綜合考慮學生的學習情況以及教學目標、教學標準等種種因素，尋找最合適的教學方法，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展他們獨特的發(fā)散性思維，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)，提升審美能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展的、優(yōu)秀的一代新人。