小學語文古詩詞教學的現(xiàn)狀及對策

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 胡思源

在中華民族悠久的歷史長河中，古詩詞是古人所創(chuàng)造的燦爛文化，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范，并且也是古代文學里最為重要的內(nèi)容。古詩詞是小學語文教學的重要內(nèi)容，而且是小學語文教學的難點。教師幫助學生理解古詩詞的內(nèi)容，對其中的知識點進行強調(diào)和解釋，加強小學生的知識文化水平，并以此作為小學生學習的重點內(nèi)容。

一、小學語文古詩詞的教學意義

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，將這方面的內(nèi)容添加到小學教育任務和小學課本中是大勢所趨。首先，古詩詞的內(nèi)容非常優(yōu)美，不繁雜，傳遞信息十分豐富，學生需要針對字面意思在大腦中構想詩詞所表達的內(nèi)容和環(huán)境，這一點對提高學生的思維能力和想象力都有重要的作用。其次，古詩詞幫助學生建立了一個全新的想象空間，學生在教師的指導下，把課本上晦澀難懂的詞句轉(zhuǎn)化為易于理解的內(nèi)容，在大腦中對比內(nèi)容進行想象，結合現(xiàn)代環(huán)境對古詩詞進行加工再創(chuàng)造，這種組合是全新的。因此，學生不但對課本內(nèi)容有了基本的掌握，更重要的是對其內(nèi)容的想象力和創(chuàng)造性有了很大的提升。最后，古詩詞的內(nèi)容十分優(yōu)美，無論是顏色還是畫面，又或者是修飾，都具有很高的欣賞價值，有很高的藝術表現(xiàn)力，學生通過學習可以提升自己的審美水平，豐富自己的知識涵養(yǎng)。

二、小學語文古詩詞教學存在的不足

1.部分教師對古詩詞輕視，對詩詞內(nèi)容有太多暗示

首先，在小學課本中的古詩詞內(nèi)容非常簡單，導致一些教師輕視了對這部分內(nèi)容的教授。古詩詞的教學方式并不豐富，課堂氣氛沉悶，學生對學習古詩詞的積極性較低，教學效果并不理想。其次，在小學課堂上，老師通過提前備課已經(jīng)對課文內(nèi)容有了非常全面的理解和掌握，當學生在理解課文和回答問題時如果遇到困難，一些教師可能會用標準答案進行暗示，導致學生對老師的幫助有依賴性，阻礙了學生的獨立思考和想象能力發(fā)展，老師過度追求標準回答會導致學生不能對古詩詞進行自由理解，反而去背誦標準答案，這也大幅度降低了學生對古詩詞的學習興趣，阻礙了學生理解能力的發(fā)揮。

2.一些教師過度追求學生背誦課文，卻不重視學生的學習興趣

由于教師對學生考試成績的追求，使得部分教師急功近利，不能把主要教學時間放在對學生的答疑解惑上，而通常是利用課堂上的一小段時間對古詩詞的內(nèi)容進行簡單的講解，剩下的大部分時間安排學生自習，對古詩詞進行背誦，以應付考試。這種教學安排不僅嚴重扼殺了學生學習古詩詞的積極性，也影響了學生對課文的理解水平，長此以往，學生并不能感受到古詩詞所包含的古典美，自然不愿意更加深入地學習。

三、小學語文古詩詞教學過程中的改革方法

1.了解詩意，熟悉詩詞背景

學生在學習詩詞內(nèi)容前，首先要對古詩詞的背景有所掌握，這個背景包含兩個內(nèi)容，一是作者的身份，二是社會環(huán)境背景，只有通過對這兩個方面內(nèi)容的熟悉，才可以更加全面地掌握詩詞所表達的內(nèi)容，也容易感受作者所要抒發(fā)的感情。比如《春夜喜雨》，這首詩的作者為杜甫，作者在創(chuàng)作這首詩時，所居住的地方為四川成都，由于自己在田間勞作，從事農(nóng)活，和農(nóng)民互相來往，因此對雨水有很深的喜愛。這首詩表現(xiàn)了春天夜晚降臨雨水、萬物生機盎然的畫面，詩人歡欣的感情表達得十分充沛。了解了這些背景再學習古詩詞，學生學習會更高效。

2.結合聯(lián)想，切身體會情感

每一篇古詩詞都具有自身的獨特意境，而這些意境又和作者的感情深深結合在一起，古詩詞中的優(yōu)美通常需要學生自身分析，之后把古詩詞中的場景在大腦中重新構想并創(chuàng)造，形成仿佛身在其中的感覺，進而更加全面地理解情感。比如《鋤禾》，這首古詩一共20 個字，其中描寫的景象學生能夠利用自己的想象在大腦中構建出來。在酷暑季節(jié)，農(nóng)民伯伯弓著身子，在田間忙著除草，汗水順著臉頰濕潤了他們的衣服，腦袋上還有汗珠滴到泥土中。這樣一個農(nóng)民辛勤勞作的場景在學生大腦中想象出來，學生能感受到農(nóng)民的不容易和糧食的寶貴，也就更能掌握古詩所表達的內(nèi)容和情感。

3.掌握重點詞句，結合上下文理解

古詩的重點詞句是“詩眼”，集中體現(xiàn)了詩歌的核心。抓住詩眼就抓住了詩歌的核心和教學的重點。如我在教學杜牧《江南》一詩時，抓住“千里”一詞，鶯啼、綠樹、紅花、村莊、城鎮(zhèn)等景物啟發(fā)學生了解文章宏偉的景象。而在教學《清平樂·村居》一詞時，結合上下文“茅檐低小”“大兒除草溪東”“最喜小兒無賴”等，理解“醉里吳音相媚好”一句的意思，都取得了很好的效果。

4.朗誦和背誦結合起來

小學教師在對古詩詞進行教學時，可以將朗讀和背誦互相結合使用，以此來加強學生對課本的掌握。當講授一篇課文之后，教師可以先對文章有節(jié)奏地朗讀一遍，之后安排學生結合自身情感進行朗誦，使學生一點一點地學習本篇文章的具體內(nèi)容，再逐漸地去理解詩人創(chuàng)作的心理，通過這個過程，學生就可以對古詩詞的內(nèi)容有更加全面的掌握。教師也可以讓學生多學習古詩詞，豐富他們的閱讀水平，這就需要教師在教學中組織學生多學習古詩詞。

小學語文教材中包含的古詩詞雖然較少，但都是經(jīng)典的作品，里面的名句非常豐富，包含的內(nèi)容非常廣泛。所以，教師在進行古詩詞教學時，要結合各種教學手段，全方位地提高學生對古詩詞的學習能力，培養(yǎng)學生對古詩詞的審美能力和學習興趣，讓學生更加享受學習古詩詞的樂趣，幫助學生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的抽象美、含蓄美、神秘美和朦朧美。