寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 李 潔

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中無(wú)法做到安靜聽(tīng)講，針對(duì)小學(xué)生的心理特征，語(yǔ)文老師應(yīng)設(shè)置多元化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作作為語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握能力的重要指標(biāo)。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)。寫作策略知識(shí)是新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文寫作中發(fā)揮重要的作用，有效解決了學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，找出最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)需求的解決方法，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平發(fā)揮著重要作用。如何將寫作策略知識(shí)有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，解決學(xué)生在寫作中存在的困難和問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作水平，主要有以下幾點(diǎn)思考：

一、提綱挈領(lǐng)

在小學(xué)寫作課堂教學(xué)過(guò)程中，首先老師應(yīng)幫助學(xué)生建立起寫作內(nèi)容的基本框架，通過(guò)提綱挈領(lǐng)將學(xué)生的文章寫作思路羅列出來(lái)。作文課堂上的提綱挈領(lǐng)可以通過(guò)書面形式或在心理上進(jìn)行構(gòu)思，然后對(duì)框架進(jìn)行細(xì)節(jié)上的填充，以提升文章的寫作效果。如在進(jìn)行寫作訓(xùn)練課程《淘氣的阿旺》時(shí)，老師將文章的內(nèi)容精簡(jiǎn)，羅列出具體的綱要，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，將提綱與剪紙的內(nèi)容相結(jié)合呈現(xiàn)給學(xué)生。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)其寫作提綱進(jìn)行合理的指導(dǎo)，在了解學(xué)生文章創(chuàng)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生縷清寫作思路，確保提綱的層次性。為此，教師應(yīng)在日常作文課程中培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)的良好寫作習(xí)慣。

二、在寫作過(guò)程中提前做好作文草稿

語(yǔ)文作文并不是一氣呵成、一蹴而就的，特別是小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和寫作水平有限，因此在準(zhǔn)備寫作的過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)備好文章草稿，在思維變動(dòng)或語(yǔ)句處理部分能及時(shí)調(diào)整，對(duì)完善文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)起到關(guān)鍵作用。在小學(xué)作文寫作過(guò)程中，老師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做草稿的習(xí)慣，對(duì)于所寫的文章要再三修改，在修改過(guò)程中豐富學(xué)生的思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)的一些不通順或錯(cuò)別字的現(xiàn)象，在修改中也能提高學(xué)生的寫作能力，并能總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建心理意向，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)模式，在課堂上講述語(yǔ)文寫作的相關(guān)知識(shí)和寫作技巧，加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練力度。如果學(xué)生并未經(jīng)歷寫作實(shí)踐，只聽(tīng)取寫作的相關(guān)知識(shí)和要求，學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中會(huì)因思維受挫，對(duì)語(yǔ)言文字和修辭手法不能靈活應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去寫作興趣，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，老師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置靈動(dòng)的課堂教學(xué)模式，采用游戲或設(shè)置寫作情景，讓學(xué)生參與其中，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的散文寫作訓(xùn)練時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，將學(xué)生帶出課堂，設(shè)置貓抓老鼠的游戲情景，讓學(xué)生扮演貓和老鼠的角色，學(xué)生躲避在隱藏的位置，扮演貓的學(xué)生開(kāi)始四處尋找，直到找到所有學(xué)生后游戲結(jié)束，在游戲中加強(qiáng)了學(xué)生間的互信關(guān)系，并與老師和諧溝通，有效增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。老師根據(jù)游戲內(nèi)容和經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生寫一篇文字，不限字?jǐn)?shù)和內(nèi)容格式，只記錄當(dāng)天的游戲情景，由于學(xué)生參與到游戲中，加深了印象，為語(yǔ)文寫作提供了最基礎(chǔ)的素材，再加上學(xué)生的情感變化也跟隨游戲情景的變化而變化，因此增添了寫作靈感，這樣學(xué)生更容易寫出相應(yīng)的文章。萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待第一篇作文，并得到老師的鼓勵(lì)，給學(xué)生一定的寫作信心，再通過(guò)分段訓(xùn)練的方式為寫作打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中總結(jié)寫作方法和寫作技巧，最終能達(dá)到熟能生巧的寫作目的。

四、創(chuàng)設(shè)寫作情景，營(yíng)造輕松愉悅的課堂寫作氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，由于其心智還沒(méi)有完全成熟，接受新鮮知識(shí)的能力有限，外加貪玩性格尚在，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生積極接受并能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景中，與學(xué)生形成良好的溝通與互動(dòng)，營(yíng)造寬松愉悅的寫作氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。如在寫作之前，老師帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一篇文章或一本書，回到語(yǔ)文寫作課堂上，讓學(xué)生講述這篇文章或書籍所講的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的故事情景，老師還可將學(xué)生分成若干組，并扮演不同的人物角色，上演書籍中所描述的故事情景，有的情節(jié)會(huì)讓人開(kāi)懷大笑，有的情節(jié)讓人靜默，有的情節(jié)讓人痛苦流淚……通過(guò)演示，學(xué)生對(duì)書籍上的人物特征和故事情節(jié)有了更全面的認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師再讓學(xué)生參與辯論，如辯論某個(gè)人物到底是好人還是壞人，在辯論中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力，并有效提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際能力。討論結(jié)束后，老師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于該文章的讀后感，學(xué)生參與閱讀、演示以及辯論，相信學(xué)生對(duì)該書所講述的人物和故事情節(jié)熟記在心，并對(duì)此故事有自己的想法，相信學(xué)生會(huì)跟隨自己的思維，寫出能代表自己內(nèi)心想法的文章。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，巧用寫作策略知識(shí)教學(xué)模式，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際寫作中遇到的困惑或困難并對(duì)癥下藥，找出最有效的解決方法。在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，老師應(yīng)設(shè)置多彩多樣的教學(xué)情景與教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)游戲化的教學(xué)形式，學(xué)生積極參與到游戲中，在體驗(yàn)游戲快樂(lè)的同時(shí)，也為學(xué)生的寫作提供情感和素材，共同為提高學(xué)生的寫作水平保駕護(hù)航。